張佳桐

對于高中地理必修1第二單元第二節(jié)中“大氣受熱過程”這一知識點，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換為主題，運用圖表說明大氣受熱過程?！边@部分知識內(nèi)容抽象，雖然與生活緊密相連，但學(xué)生的知識儲備和能力在短時間內(nèi)不能將抽象的大氣知識與身邊的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，故而在理解和應(yīng)用上存在較大難度。為合理設(shè)計本節(jié)課探究活動，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，特別是運用圖表發(fā)展學(xué)生的地理思維和想象力，本節(jié)課活動設(shè)計主要流程如圖1。

建議一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

本節(jié)內(nèi)容抽象，邏輯思維要求較高，設(shè)計生動有趣又貼近生活的導(dǎo)入活動對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生自信進入大氣部分學(xué)習(xí)至關(guān)重要。導(dǎo)入活動設(shè)計可選擇以下幾種形式。

觀察設(shè)問式：選取暑假期間有代表性的旅游風(fēng)景照片，尤其可以選擇與所在地自然環(huán)境差異較大的一組圖片，尋找切入點提出問題，學(xué)生討論質(zhì)疑，引出學(xué)習(xí)課題。如選取青藏高原的風(fēng)景照片，設(shè)計“為什么這里的太陽輻射這么強”或“為什么到這里旅游的人們臉上都蒙著防曬布巾”等學(xué)生似乎很熟悉卻又不能精確作答的問題。

推論原理式：選取近年來全球氣候變暖的相關(guān)素材（圖片、文字資料），直接設(shè)計問題“全球變暖的原理是什么”，在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的欠缺進入授課過程。

實驗探索式：讓學(xué)生利用身邊的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，設(shè)計模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗方案；然后根據(jù)實驗過程和結(jié)果，探索全球變暖的原理和機制。

反思評價：第一種導(dǎo)入可依據(jù)學(xué)生情況選取不同方式實施；第二種導(dǎo)入理性、直接，可快速進入新課，針對學(xué)生的欠缺進行新課學(xué)習(xí)，有效性強；第三種導(dǎo)入對學(xué)生的動手能力要求高，理性思維及跨學(xué)科思維要求也高，需提前布置學(xué)生準(zhǔn)備實驗。

建議二：研究學(xué)情，課前自學(xué)

知識儲備上，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)大氣原理的經(jīng)驗，直接讀教材或讀圖對學(xué)生來說困難重重。本節(jié)課應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生運用已有知識，解決新問題，在案例及原理圖基礎(chǔ)上主動探究、質(zhì)疑并歸納、應(yīng)用，最終將新知識建構(gòu)到原有知識體系中，使學(xué)生自主形成比較完整的知識體系，并且能從該體系中提取相關(guān)知識，解決問題。本節(jié)課課前自主學(xué)習(xí)活動可設(shè)計如下。

自主學(xué)習(xí)1：回顧對流層大氣的溫度變化特征，思考大氣的直接熱源來自哪里？為什么？

自主學(xué)習(xí)2：利用網(wǎng)絡(luò)了解“輻射”概念，想想生活中接觸到的輻射有哪些？閱讀教材第36～37頁內(nèi)容，找出含有“輻射” 的相關(guān)概念，并嘗試?yán)斫飧拍?。想想生活中的光、熱都和哪些輻射有關(guān)？

反思評價：課前有無準(zhǔn)備和準(zhǔn)備恰當(dāng)與否是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。筆者安排“前置性”學(xué)習(xí)要求，這利于學(xué)生從被動、封閉的傳統(tǒng)教育模式中分離出來，幫助學(xué)生進入主動、自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能否實現(xiàn)這一點關(guān)鍵在于教師對前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。自學(xué)設(shè)計1是復(fù)習(xí)舊知，設(shè)計2是閱讀理解概念，看似簡單，但都有與新課內(nèi)容相關(guān)問題的預(yù)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維。表1是學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查表，絕大多數(shù)學(xué)生都能自主完成課前自學(xué)內(nèi)容，達到較高自學(xué)成效。

建議三：剖析難點，合作探究

高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，理解能力和思維方式也不盡相同，所以，課堂上的合作學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同的方案。

方案一：循環(huán)上升式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)1：小組討論交流課前自學(xué)內(nèi)容，分別選派代表上臺講解，其他學(xué)生補充、小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)2：比比看，誰的削弱作用更強？①月球表面和地球表面；②晴朗的白天和陰雨的白天。

合作學(xué)習(xí)3：解釋下列漫畫（圖2）所反映現(xiàn)象的原理。

合作學(xué)習(xí)4：能否提煉出大氣受熱過程中的重要規(guī)律和結(jié)論？請寫在黑板上與大家交流。

反思評價：該方案從理解概念入手，注重學(xué)生課前自學(xué)成果的展示，課堂中可對有難度、有爭議的展示結(jié)果進行討論、交流；并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，甚至應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是循環(huán)上升的（如圖3）。課堂的管理力度和學(xué)生的主體意識均表現(xiàn)突出。

方案二：歸納演繹式知識建構(gòu)能力培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)1：今年夏至剛過，北京迎來雷陣雨，出現(xiàn)“黑晝”現(xiàn)象。你能否用圖4中的原理分析原因？

合作學(xué)習(xí)2：近些年來，全球變暖的表現(xiàn)日益突出，你能否用圖5中的原理分析原因？

合作學(xué)習(xí)3：利用地理原理解釋生活中的地理現(xiàn)象：①農(nóng)民總是用煙霧來消除深秋早晨的霜凍；②晴天晝夜溫差大于陰雨天的晝夜溫差。

合作學(xué)習(xí)4：用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)大氣受熱過程，繪圖并與大家交流。

反思評價：該方案合作學(xué)習(xí)1、2的案例首先激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，對原理的討論積極熱烈，加上圖示的輔助，增加了學(xué)生信心，所以基本上是在完全脫離教材的前提下不斷歸納演繹。對兩種不同的課堂活動設(shè)計方案，學(xué)生的評價結(jié)果如表2。

對比結(jié)論：這兩種設(shè)計都注重學(xué)生為主體的新課改理念，對培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力都有幫助，但關(guān)鍵是要從多次不同類型和方式的活動中發(fā)現(xiàn)可進一步提升的教學(xué)問題，從而不斷發(fā)展課堂。

建議四：關(guān)注發(fā)展，多元評價

一堂課對學(xué)生的知識儲備、能力提升、思維培養(yǎng)的成功性可體現(xiàn)在課堂評價中。一堂有效課堂的評價也離不開通過課堂訓(xùn)練題和課后鞏固練習(xí)的終結(jié)評價方式。如本節(jié)課可選用以下例題檢查學(xué)生對知識點的掌握及分析解決問題的能力。

例題：圖6表示海陸上氣溫的變化，讀圖回答下列問題。

（1）這幅圖體現(xiàn)了氣溫的 值和 值。這種變化是由于 的變化而造成的。

（2）比較圖中兩條曲線：A線表示 ，B線表示 。

（3）試用地理原理分析海陸氣溫日變化特點不同的原因。

課后可對比分析不同設(shè)計方案的終結(jié)評價表，能幫助教師及時對課堂教學(xué)活動設(shè)計進行再認(rèn)識、再解剖。發(fā)現(xiàn)課堂活動設(shè)計中值得肯定的方面，深入挖掘課堂活動中的問題，提出新的改進措施，以便在今后的教學(xué)過程中促進問題的解決。