卞志榮

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101）

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心要素，它不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，是一個(gè)與教學(xué)情境有關(guān)的動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，包含預(yù)設(shè)的成分和生成的成分.只有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇正確的教學(xué)方法，才會(huì)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).教師只有深入研究教材，研究學(xué)生，善于進(jìn)行教材重構(gòu)及教材二次開發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生成長.

1 掌握教材分析方法是確定教學(xué)內(nèi)容的基本要求

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)立足點(diǎn)于教材.教材分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和生成起關(guān)鍵性作用.教師必須明確教材分析的基本要求，掌握教材分析的基本方法，不斷提高教材分析的能力，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處.全國著名語文特級(jí)教師于永正老師說得好，“教學(xué)藝術(shù)來自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆]有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上”.所以，教師必須基于教材對(duì)多種材料進(jìn)行有機(jī)篩選組合、再創(chuàng)作，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化特色.一個(gè)有個(gè)性的教師，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況重新整合教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生的目的.

例如，楞次定律既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，一是涉及的因素多（磁場方向、磁通量變化、線圈繞向、電流方向等），關(guān)系復(fù)雜；二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)，學(xué)生理解有較大的難度.具體來說，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過電流表指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，需要現(xiàn)場通過實(shí)驗(yàn)來確定，并立即應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)與需要記錄的物理量有關(guān)，學(xué)生幾乎不能自主設(shè)計(jì)；由于實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)不是具體的數(shù)值，只是用語言來描述，學(xué)生無從下手；學(xué)生通過分析記錄的內(nèi)容（條形磁鐵的磁場方向，磁通量的變化，感應(yīng)電流的方向），不能直接得出規(guī)律，感覺無所適從，更難想到引入中介量“感應(yīng)磁場方向”，即使引入了“感應(yīng)磁場方向”，學(xué)生也幾乎不可能想到“阻礙“這一詞語.所以教材編寫時(shí)，以問題和問題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題（提出假設(shè)），解決問題等步驟去掌握知識(shí)，意在著眼于學(xué)生探究能力的提高.所以教學(xué)流程應(yīng)遵循圖1.

圖1 教學(xué)流程

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用教材提供的素材，通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，放時(shí)間讓學(xué)生討論，共同尋找不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的本質(zhì)共性，歸納和總結(jié)出規(guī)律.

在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師要突出研究對(duì)象是線圈（閉合導(dǎo)體回路），要求學(xué)生緊緊抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量的變化，注意讓學(xué)生分清“原磁場方向”和“原磁場磁通量的變化”，以及“感應(yīng)電流的磁場方向”.其中，如何引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).我們?cè)诮虒W(xué)中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量間的關(guān)系流程圖，引出“中介”——感應(yīng)電流的磁場，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律的簡潔表述.這種利用“中介”研究或表述問題的方法值得我們關(guān)注.

從以上分析可以看出，教材作為教學(xué)的一種重要資源，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù).分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán).教材分析過程就是增長專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)修養(yǎng)提高的過程.如果教師在分析教材時(shí)，除了考慮物理知識(shí)本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性外，若還能關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平以及各個(gè)方面的教育因素，將以分散的形式隱藏于知識(shí)內(nèi)的情感價(jià)值和方法顯性化，使得教學(xué)內(nèi)容既有血肉也有靈魂，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將會(huì)更加有效.

2 加強(qiáng)教學(xué)研究是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑

教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架.但教學(xué)內(nèi)容源于教材內(nèi)容，不能等同于教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還需多途徑充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容.教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開發(fā)和創(chuàng)造者.教師可以靈活地使用教材，也可以對(duì)教材加以增刪、修改、調(diào)整，這就叫處理教材.它要求我們只有在研究考慮了多種因素之后，才能選擇最有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和開發(fā)出有效教學(xué)內(nèi)容資源，在立足于教材施教的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的超越，而不是對(duì)教材頂禮膜拜的“教材本位主義”.因此，教師不僅要提高解讀教材、處理教材的能力，還必須加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷開發(fā)、豐富有效教學(xué)內(nèi)容資源.

例如，我們?cè)谥v授選修3-1第3章第6節(jié)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)”前，認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書，結(jié)合我校高二學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，試圖設(shè)計(jì)出有利于知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于能力發(fā)展的教學(xué)案.但到真正靜下來研究時(shí)，問題不是知識(shí)點(diǎn)如何講，而是聚焦于這樣3個(gè)問題：（1）課堂怎么引入最佳？（2）課本上的“思考與討論”欄目“氣泡室要講嗎？什么時(shí)機(jī)講？怎么講？（3）回旋加速器在這節(jié)課上來得及講嗎？

關(guān)于問題（1）的研究.通常情況下是采用問題復(fù)習(xí)法，即復(fù)習(xí)質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的條件是什么？洛倫茲力的大小怎么求？方向有何特點(diǎn)？從而得出帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場只受洛倫茲力所做運(yùn)動(dòng)的探討研究.第2種方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)疑法，即重做陰極射線管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)的電子在磁場中發(fā)生了偏轉(zhuǎn)而做曲線運(yùn)動(dòng)，接著提出問題：電子到底做的是什么曲線運(yùn)動(dòng)呢？設(shè)疑引入.第3種方法是直接引入法，即按教科書上用洛倫茲力演示儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直接引入.最后我們經(jīng)過反復(fù)斟酌，共同討論決定采用視頻激趣法引入，即播放唯美影片“阿拉斯加美麗的極光”讓學(xué)生觀看后興奮之余，教師提出問題：同學(xué)們要不要知道極光產(chǎn)生的原因？學(xué)生異口同聲地說：要！此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，要解釋美麗極光形成的原因，必須先學(xué)習(xí)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)”.引入簡潔，切入正題快，使得學(xué)生在激情中帶著問題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

關(guān)于問題（2）的研究.按照一般教學(xué)設(shè)計(jì)，好像“氣泡室”的問題討論與前后教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，是不是因此教學(xué)參考書上作教材分析時(shí)也只字未提，能不能不講呢？我們經(jīng)過反復(fù)推敲教材編者的意圖，可能是讓學(xué)生觀察圖片，分析提取有用信息，運(yùn)用剛剛從演示實(shí)驗(yàn)得到的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

關(guān)于問題（3）的研究.由于洛倫茲力演示儀實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析氣泡室粒子運(yùn)動(dòng)情況，通過例題讓學(xué)生了解質(zhì)譜儀的工作原理等，就這些內(nèi)容已經(jīng)是比較豐富，且立足于“話讓學(xué)生說、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生探”，課堂時(shí)間相對(duì)來說比較緊張，恐怕很難講到回旋加速器.若不講，按照教科書上的安排，教學(xué)任務(wù)算不算沒有完成，更重要的是這節(jié)課不講那安排在何時(shí)講？針對(duì)這個(gè)問題，我們又陷入了深思，難道說只有教師滿堂灌才能講完回旋加速器嗎？后來經(jīng)過大家反復(fù)討論，決定采用“問題導(dǎo)學(xué)法”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師重在引導(dǎo)，減少中間插話和重復(fù)，同時(shí)將課內(nèi)需要用到的但學(xué)生又能自學(xué)的內(nèi)容移到課前編制成預(yù)習(xí)課案，騰出時(shí)間就能較為順利地探究回旋加速器的工作原理.

通過研究，我們最終形成了基于問題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)生自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果相當(dāng)之好，真可謂研究出效益.至此教學(xué)流程一清二楚：

（一）引入——播放極光現(xiàn)象的唯美影片.

（二）探究規(guī)律.

（1）學(xué)生匯報(bào)課前對(duì)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)”的理論探究結(jié)果.

（2）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用洛倫茲力演示儀對(duì)自己的理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并演示如何改變軌跡圓的半徑.

（3）學(xué)生自主推導(dǎo)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑公式.

（4）解決問題：“氣泡室”的討論.

（三）應(yīng)用規(guī)律.

（a）質(zhì)譜儀.

（1）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論提出質(zhì)譜儀的科學(xué)設(shè)想.（2）利用書本例題，學(xué)生了解質(zhì)譜儀的原理.（3）分享課前搜集到的有關(guān)“質(zhì)譜儀”的科學(xué)資料.

（b）回旋加速器.

（1）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論提出直線加速器和回旋加速器的科學(xué)設(shè)想.

（2）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解回旋加速器的原理.

（3）“科學(xué)助手”與學(xué)生分享課前搜集到的有關(guān)“回旋加速器”的資料，并提出問題.

（4）通過學(xué)生討論解答“科學(xué)助手”的問題.

（5）學(xué)生自主推導(dǎo)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中勻速圓周運(yùn)動(dòng)的周期公式，進(jìn)一步了解回旋加速器的原理.

（四）總結(jié)——解釋極光現(xiàn)象并提出課后思考問題.

3 學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的真正評(píng)判者

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然他們最有權(quán)利評(píng)判教學(xué)內(nèi)容是否有效，是否有利于他們的發(fā)展.盧梭曾說：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西.物理教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其有效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一.基教司曾對(duì)高中學(xué)生做過“你對(duì)學(xué)科課程的具體感受”的調(diào)查，結(jié)果是：“最喜歡的”和“實(shí)用性最差的”沒有物理；“最不喜歡的”、“壓力很大的”、“內(nèi)容偏多的”物理均位列第二；“內(nèi)容太難的”物理排第一.究其原因，可能是一方面學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣正在逐步消失，另一方面可能是物理教師主觀上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不足.靠什么來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，毋庸置疑，應(yīng)該靠物理學(xué)科本身的魅力來感動(dòng)學(xué)生，而不是靠物理學(xué)之外的東西.其實(shí)，物理學(xué)本身是非常吸引人的，可是很多學(xué)生感覺物理學(xué)非?？菰铮饕菦]有真正體會(huì)到物理學(xué)的魅力，或者是他們不懂得高中物理的學(xué)習(xí)方法，只能死背公式，越學(xué)越苦惱.要讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有法，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)的精髓，這就需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)用自己的科學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情火花.

比如說，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)狀，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)與整合，有選擇性的開展深入探究，正確把握教學(xué)內(nèi)容的“量”和“度”，在“量”上遵循“少而精”的原則，在“度”的把握上注重體現(xiàn)物理學(xué)思想、方法的內(nèi)容為主，而非深?yuàn)W的知識(shí)演進(jìn).只有這樣，才能最大限度地喚發(fā)課程內(nèi)容的生機(jī)與活力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.那種認(rèn)為講得越深水平越高，玩教學(xué)“噱頭”的嘩眾取寵之做法，實(shí)在是得不償失，不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也是教學(xué)的瀆職，更不能得到學(xué)生較好的評(píng)價(jià).

我們可以作出設(shè)想：如果一個(gè)教師在課堂上是探討上述問題，另一個(gè)教師則利用掛圖、照片、實(shí)物或視頻，向?qū)W生介紹變壓器在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，那么，學(xué)生會(huì)更喜歡哪一個(gè)教師的教法？教學(xué)效果誰更好呢？

如果我們?cè)趥湔n時(shí)能預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容的感受，上課時(shí)能關(guān)注學(xué)生的感受，想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容變得有效、有趣、有用乃是根本.只要執(zhí)教者做教學(xué)研究的有心人，以學(xué)生為本，采用多種激趣方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力將在教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一次微笑、一道題目中累積、放大、升華為一種情懷，物理難學(xué)、物理枯燥的局面一定能逐步改變，課堂一定會(huì)變得生機(jī)盎然，教學(xué)效果也一定會(huì)變得更好.

1 高蘭香.大學(xué)物理有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

3 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-1，3-2教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2010.