優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

侯福軍

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗紅山子鄉(xiāng)總校

優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

侯福軍

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗紅山子鄉(xiāng)總校

目前，小學(xué)課堂教學(xué)日漸追求高質(zhì)量、高效率，這樣的目標(biāo)追求不僅是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容的手段，因此教師優(yōu)化課堂教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵。本文著重分析如何優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的有效性教學(xué)。

小學(xué)課堂；教學(xué)策略；有效教學(xué)

新課改實(shí)施之后，課堂教學(xué)的目的已不局限于學(xué)生的知識(shí)能力提升，更多地涉及到學(xué)生敢于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平和道德素質(zhì)修養(yǎng)等多方面能力的提高，因此教師就應(yīng)該將課堂教學(xué)策略進(jìn)行適度優(yōu)化，更加符合新課改的要求、符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、符合教育的最終目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

1．注重知識(shí)過程的教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)的立場上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)“過程”后實(shí)現(xiàn)的，沒有學(xué)習(xí)的“過程”也就無法獲得學(xué)習(xí)成果，因而可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程進(jìn)行探討：其一，“教”的過程。老師在教授課堂內(nèi)容時(shí)，要給予學(xué)生一種知識(shí)“朦朧感”，不要將知識(shí)的“結(jié)論”直接傳輸給學(xué)生，而是通過老師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后，讓學(xué)生一步一步接近“結(jié)論”，親身體會(huì)知識(shí)的獲得過程，老師也才能“教”的明白。其二，“學(xué)”的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是簡單的課本知識(shí)復(fù)制，而是需要在自己腦子中進(jìn)行一系列的加工與整合，經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜卻有效的過程，對課本知識(shí)做到真正的理解和應(yīng)用，從而變成自己的東西，這才是教育所希冀的真正目的。在兩類過程的進(jìn)行中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，對學(xué)生知識(shí)掌握的過程給予真摯的評價(jià)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生開始注重知識(shí)的“過程”。

2．塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的靈活運(yùn)用和深入理解，但小學(xué)生的思維構(gòu)建和邏輯結(jié)構(gòu)能力較差，因而致使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡的情況，因此可以從以下兩方面塑造學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造：其一，教師展現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。明確知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，因此老師需要在課堂教學(xué)中設(shè)法將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)遷移能力；還可以在新知識(shí)的教學(xué)中，有目的的展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提醒學(xué)生知識(shí)材料的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。其二，對知識(shí)進(jìn)行方向性整理。這里所指的方向即為新舊知識(shí)的方向，在每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師便可以組織學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的整理和章節(jié)知識(shí)體系的建構(gòu)，在新舊知識(shí)兩者之間達(dá)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層次化的標(biāo)準(zhǔn)，既鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維，也塑造了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．創(chuàng)設(shè)演練環(huán)境的教學(xué)策略

演練環(huán)境主要指老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的環(huán)境，力求讓學(xué)生明白知識(shí)演練的重要性，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可以通過以下兩個(gè)步驟進(jìn)行演練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：其一，在知識(shí)理解的前提下進(jìn)行演練。知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，基本都是從理解到應(yīng)用，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的正常過程，也是最有效的過程，而此處的演習(xí)恰恰屬于知識(shí)的應(yīng)用階段，所以老師必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和理解知識(shí)，再進(jìn)行到知識(shí)演練的層次，方可達(dá)到高效的演練成果。其二，對演練的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)有所限定。目前，小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此老師在演練知識(shí)的選擇上應(yīng)該要心有標(biāo)準(zhǔn)，不可妄自選擇難度過大的知識(shí)內(nèi)容，以免打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在演練的形式上卻可以盡量豐富化，保證課堂演練形式多樣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理良好的知識(shí)演練環(huán)境。

4．提供真實(shí)情景的教學(xué)策略

俗話說“規(guī)矩是死的，人是活的”，運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，就演化為“知識(shí)是死的，學(xué)生是活的”，為什么要這樣說呢？主要是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用場合，并且學(xué)會(huì)知識(shí)的活用，避免過于死板，主要由老師為學(xué)生提供真實(shí)的知識(shí)情景：其一，提供所講授知識(shí)的背景與來源。比如，老師在講授小學(xué)古代唐詩時(shí)，不僅要告知詩歌的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色，更應(yīng)該對詩歌作者的人生經(jīng)歷和生活背景予以細(xì)細(xì)解讀，不僅讓學(xué)生了解了知識(shí)的創(chuàng)作背景，而且對知識(shí)的把握和理解有了更深層次的理解，對以后的學(xué)習(xí)也是受益匪淺。其二，老師在知識(shí)的講授過程中，應(yīng)該注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，比如在講簡單的加減乘除時(shí)，可以列舉生活中簡單的購物付錢問題，讓學(xué)生能夠真正感受到知識(shí)的生活性和實(shí)用性，為學(xué)生提供真實(shí)的知識(shí)情景。

5．實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的，主要是讓學(xué)生能夠圍繞問題展開學(xué)習(xí)，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠善于思考與提問，養(yǎng)成勤于探索的好習(xí)慣，可以從以下三步驟進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的展開：其一，營造問題環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。提問的方式最有益于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師可以在課堂之初設(shè)置幾個(gè)課堂問題，作為整節(jié)課進(jìn)行的線索問題，為學(xué)生實(shí)行探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。其二，既然老師已經(jīng)設(shè)置好了所要探究的問題，接著就應(yīng)該為學(xué)生提供探究的環(huán)境和探究資料，老師可以事先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生在課堂上研究和討論，并將最后的探究結(jié)果分組進(jìn)行展示。其三，老師需要要求學(xué)生將探究結(jié)果撰寫為探究報(bào)告，提出探究問題過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流與評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、找出不足，為以后探究性活動(dòng)的展開探尋好第一步。

總之，以上五種教學(xué)策略均為筆者針對小學(xué)教學(xué)策略提出的優(yōu)化手段，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的高效教學(xué)效率有著較有成效的作用，但在讀者的借用時(shí)，還應(yīng)該依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒，力求實(shí)現(xiàn)課堂最為有效的教學(xué)。

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