胡天玉

遼寧省鞍山市第二中學(xué)

初中歷史教書中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

胡天玉

遼寧省鞍山市第二中學(xué)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)例，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了分析和談?wù)?，希望能夠從理論和專業(yè)學(xué)科的角度為學(xué)生梳理問(wèn)題，幫助其更好的學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課程。

問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)藝術(shù)；思維能力

前言：

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)觀念也日趨完善，中學(xué)教師在全新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，不斷開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，讓問(wèn)題逐漸深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)生在這一方面仍然認(rèn)識(shí)不足。對(duì)此，新課改已經(jīng)將突出學(xué)生主體地位作為主要研究課題之一。

1．培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義

教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教書育人的根本目的也是培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生成為教師的復(fù)制品。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，很難有很大的發(fā)展，就更談不上創(chuàng)新了。那么，何為“問(wèn)題意識(shí)”？它是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)自己不熟悉的、難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑的一種心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思索問(wèn)題的解決辦法，充分發(fā)揮自身能動(dòng)作用去不斷提問(wèn)、解答。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有利于提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生知識(shí)掌握能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)相應(yīng)策略

2.1 設(shè)定課堂問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的好壞與否是能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維活躍性的關(guān)鍵，良好的問(wèn)題情境能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成問(wèn)題意識(shí)。我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生形成新問(wèn)題求知欲，這也是歷史教學(xué)設(shè)定問(wèn)題情境的主因，通常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有以下兩種方式：

以史料為依據(jù)設(shè)定問(wèn)題情境。教學(xué)是萬(wàn)變不離其中，不能脫離教材，可以說(shuō)初中歷史教學(xué)也應(yīng)從初中歷史教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行史料的分類和“裁剪”，進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，這樣才能提高歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。我們可以通過(guò)聲音、影響和文字等各種手段讓學(xué)生形成對(duì)歷史事物的切身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中歷史高校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)復(fù)習(xí)秦朝課程時(shí)，我們可以以兵馬俑為引，設(shè)問(wèn)“從兵馬俑中你可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況如何么？”教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠使學(xué)生透過(guò)那規(guī)模宏大的軍陣中，聯(lián)系到商鞅變法的具體影響，了解到秦朝初期國(guó)富民強(qiáng)的歷史實(shí)情，也可以想象到秦陵建造時(shí)的恢弘，勤政的嚴(yán)苛，從而了解到秦朝快速滅亡的原因，當(dāng)然秦俑最直觀反映的是當(dāng)時(shí)雕塑水平的高超。歷史本來(lái)就是漫長(zhǎng)且模糊的，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答和證明，以史為證，培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)能力。

利用矛盾進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)定。新舊知識(shí)差異和歷史現(xiàn)象本質(zhì)差異是歷史教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)定的最佳切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從差異入手，積極思考。比方說(shuō)為什么中國(guó)資本主義與西方資本主義的背景有哪些差異？中國(guó)資本主義沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)的原因有哪些？這樣有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能夠提高學(xué)生對(duì)客觀事物的觀察和比較能力、透過(guò)表象看本質(zhì)。

2.2 利用提問(wèn)的方式提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)方法具體可以總結(jié)為兩種：歸納比較法和換位提問(wèn)法。我們都知道歷史是一項(xiàng)關(guān)聯(lián)性和銜接性較強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的比較和分析能夠提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)不斷的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，就可以利用歸納比較法對(duì)未知?dú)v史知識(shí)進(jìn)行探索。不論是學(xué)習(xí)還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也是一樣的，通過(guò)對(duì)一類事物的比較或是相關(guān)事件比較，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。不僅能夠讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

另外一種就是換位提問(wèn)法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和心理特點(diǎn)架設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以換位提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，提出同時(shí)期幾個(gè)人物讓學(xué)生來(lái)選擇自己最喜歡的一個(gè)人物，并說(shuō)明原因。這樣才能讓學(xué)生更好的參與到歷史背景思考當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3．開(kāi)設(shè)“對(duì)話”式課堂教學(xué)

初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組成問(wèn)題提問(wèn)和討論小組，利用辯論和提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其成為課堂主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說(shuō)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，日本無(wú)條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢(shì)占領(lǐng)大半個(gè)中國(guó)，都有哪方面因素？學(xué)生必然會(huì)對(duì)此中說(shuō)紛紜，這時(shí)就可以進(jìn)行小組討論，讓同樣觀點(diǎn)的同學(xué)組成一組，由學(xué)生自由發(fā)言，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性和全面性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

4．堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“問(wèn)題為紐帶”的歷史教學(xué)理念

培養(yǎng)初中生問(wèn)題意識(shí)首先應(yīng)從教育觀念入手，初中歷史教師要樹(shù)立學(xué)生為主，問(wèn)題為紐帶的全新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學(xué)習(xí)理念影響下，造成了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的嚴(yán)重缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)積極改進(jìn)這一狀況，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺(jué)，成為課堂的主人。堅(jiān)持“以問(wèn)題為紐帶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，形成問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們可以了解到建立一套行之有效、切實(shí)可行的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方案對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性，同時(shí)這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有著舉足輕重的作用。本文對(duì)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)模式的建立和教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益意見(jiàn)。

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