王彥麗（河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)留村學(xué)區(qū)留村中學(xué) 054000）

語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

王彥麗
（河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)留村學(xué)區(qū)留村中學(xué) 054000）

審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一些“高耗低效”的現(xiàn)象：過(guò)高的目標(biāo)、過(guò)度的煽情、過(guò)繁的活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)蒙上了層層迷霧。本文從語(yǔ)文教學(xué)的困惑入手，對(duì)語(yǔ)文課堂“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行掃描和剖析，并就如何打造“高效課堂”提出了目標(biāo)、情感、活動(dòng)等方面的策略，試圖扭轉(zhuǎn)“高耗低效”的局面，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸原生態(tài)，行走在優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗的路上。

語(yǔ)文課堂 高效 低耗 情感活動(dòng)

課程改革至今已經(jīng)有些年頭了，這些年來(lái)我也聽(tīng)了很多的語(yǔ)文公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，可謂是華麗、精彩、絢爛，然而靜下心來(lái)思考，不免有疑問(wèn)產(chǎn)生：語(yǔ)文課堂上我們的學(xué)生究竟能學(xué)到什么？這些花拳繡腿的教學(xué)活動(dòng)中究竟蘊(yùn)涵著多少高質(zhì)有效的成分？

一、觀語(yǔ)文課堂“高耗低效”之現(xiàn)象

（一）目標(biāo)過(guò)高，曲高弦難和

【案例描述】一次調(diào)研課上，一位教師執(zhí)教《郵票齒孔的故事》，第一課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)；3.了解各國(guó)的郵票；4.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提倡學(xué)生發(fā)明。且不談教學(xué)目標(biāo)在表述上是否科學(xué)和恰當(dāng)，僅在短暫的35分鐘內(nèi)，就要實(shí)現(xiàn)這么多目標(biāo)，怎么可能呢？目標(biāo)把握不準(zhǔn)是導(dǎo)致教學(xué)失敗的根本原因所在。

反思：很多教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，備課時(shí)認(rèn)為目標(biāo)是可寫(xiě)可不寫(xiě)的東西，接到公開(kāi)課任務(wù)第一想到的是先從網(wǎng)上搜各種各樣的教案，把其中認(rèn)為精彩的環(huán)節(jié)拼湊到一塊，而根本不是先制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，再?lài)@教學(xué)目標(biāo)去考慮適合的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師甚至為了追求看點(diǎn)刻意挖掘教學(xué)內(nèi)容之外的東西，把一節(jié)課設(shè)計(jì)得密不透風(fēng)，致使目標(biāo)出現(xiàn)多、繁、亂的現(xiàn)象，一節(jié)課下來(lái)，教師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。這種忽略?xún)r(jià)值導(dǎo)向的目標(biāo)定位，其實(shí)就是語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”現(xiàn)象。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要直面教材和生本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定合理的目標(biāo)，不能過(guò)于求全，隨意拔高目標(biāo)。

（二）煽情過(guò)度，沉醉忘歸路

【案例描述】?jī)?yōu)質(zhì)課比賽，一位教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》。課已進(jìn)入了交流階段，課堂上播放起悠揚(yáng)凄美的樂(lè)曲，氣氛讓人壓抑，教師讓父母在外的學(xué)生站起來(lái)，然后來(lái)到一位父母離得最遠(yuǎn)的女學(xué)生面前?！昂⒆樱阆雼寢寙?？”“想”，孩子眼圈紅了，“怎么想的？”孩子語(yǔ)塞，說(shuō)不出話來(lái)，“你是怎樣表達(dá)想媽媽的情感的？”孩子沉浸在思念中，仍然啟而不發(fā)。“別激動(dòng)，你想媽媽時(shí)會(huì)做什么？”“打電話”，孩子終于開(kāi)口了，不爭(zhēng)氣的眼淚掉了下來(lái)?！澳隳懿荒芟裼酄敔斈菢诱f(shuō)一句話？”“鄉(xiāng)愁是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線，我在這頭，母親在那頭?！睂W(xué)生已泣不成聲?！澳憬K于體會(huì)到了思念之情。”教師滿(mǎn)意地贊許道。教師的目的終于達(dá)到了，可教師也許從未想過(guò)，這位孩子在大庭廣眾之下的情感失控是多么讓人揪心！思念是美好的，但又是悲切的，與父母遠(yuǎn)隔千里，孩子的心理承受了多少孤獨(dú)的煎熬。教師偏偏要把這個(gè)事實(shí)揭露出來(lái)，而且窮追不舍，這恰似在孩子受傷的心口上撒鹽巴。

反思：我以前出課時(shí)也遇到過(guò)差不多的情境，當(dāng)時(shí)還覺(jué)得沾沾自喜，你看孩子都激動(dòng)地落淚了，他有多么深刻的情感體驗(yàn)?。〉^(guò)后想想，因?yàn)樽约阂圃爝@個(gè)煽情的效果，給孩子帶來(lái)的是多大的痛楚和傷害。我們非要把學(xué)生煽得淚流滿(mǎn)面，觀課者唏噓不已才算達(dá)到我們的目的嗎？課堂不是教師自我表演的舞臺(tái)，唯美的臺(tái)詞、矯揉造作的演技，是可以讓課堂越來(lái)越熱鬧，越來(lái)越沸騰，但學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生的需要呢？這種“越俎代庖”的煽情強(qiáng)勢(shì)，只能使學(xué)生淪落為教師展示才華的“配角”。

二、行語(yǔ)文課堂“高效低耗”之辦法

穿越語(yǔ)文教學(xué)的迷霧，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，也是語(yǔ)文教學(xué)的理想追尋。如何使語(yǔ)文課堂“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、低耗高效”呢？

（一）目標(biāo)求“簡(jiǎn)”——冗繁削盡留清瘦

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)求多、求全，而應(yīng)求簡(jiǎn)、求準(zhǔn)。目標(biāo)過(guò)高，教學(xué)難以達(dá)成；目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)失去意義。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是切實(shí)上好每一節(jié)課的基本條件。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確處理教材，恰當(dāng)劃分課時(shí)任務(wù)，清楚自己每節(jié)課干什么，要達(dá)到什么要求。只有找準(zhǔn)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語(yǔ)言描述了圓明園當(dāng)年的繁華，講述了圓明園毀滅的過(guò)程，作者除了想讓讀者感受到因祖國(guó)過(guò)去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）情感求“真”——清水出芙蓉，天然去雕飾

情感的魅力在于它的真實(shí)性，語(yǔ)文教學(xué)注重情感體驗(yàn)，但不是虛假的情感，而是清新自然、真實(shí)的情感。情感求“真”的課堂，或許不完美，但它釋放出的是孩子內(nèi)心深處最真摯的情感。

《媽媽的帳單》教學(xué)片斷：

師：引讀“——小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分”。這里的“讀著讀著”，說(shuō)明了什么？

生1：小彼得讀得時(shí)間長(zhǎng)。

生2：小彼得讀了很多遍。

師：是啊！小彼得讀了很多遍，心中洶涌澎湃，思緒萬(wàn)千，肯定也想了很多，他想到了什么呢？

這時(shí)學(xué)生思路很活躍，積極發(fā)言，氣氛非常熱烈。

生1：他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽們都準(zhǔn)備好精美的禮物送給他。

生2：他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高燒，媽媽顧不得穿衣，抱起小彼得向醫(yī)院走去。

生3：他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上香濃的牛奶。

……

在交流的時(shí)候，教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)價(jià)的，大愛(ài)無(wú)痕，并以此為鋪墊問(wèn)學(xué)生：小彼得撲在媽媽的懷里，會(huì)和媽媽說(shuō)些什么話？先讓學(xué)生想內(nèi)容，然后師生共同表演……

如果前面的情感鋪墊不夠真實(shí)，學(xué)生的情緒不夠投入，這樣的表演環(huán)節(jié)就會(huì)成為一大敗筆，讓人覺(jué)得膚淺可笑。而這節(jié)課教師傾注真情，學(xué)生學(xué)得投入，表演環(huán)節(jié)讓人覺(jué)得就是情之所至，感人至深。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓我們?cè)谶@一思想的指導(dǎo)下多一份思考，多一點(diǎn)執(zhí)著，讓語(yǔ)文回歸原生態(tài)，走一條優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效低耗的教學(xué)之路。

（責(zé)編 房曉偉）