秦臨娟 （甘肅省蘭州市第五十八中學(xué) 730060）

高中語文課中如何進(jìn)行生命教育

秦臨娟
（甘肅省蘭州市第五十八中學(xué) 730060）

高中語文課中進(jìn)行生命教育重在方式，筆者就高中語文開展生命教育教學(xué)中采用的幾種方法進(jìn)行了闡述。

生命教育 生命素材 寫作體驗(yàn)閱讀感悟

走進(jìn)新聞媒體，一則則學(xué)生自殺的新聞不時(shí)地刺痛我們的眼睛，甚至在我們的身邊屢屢有放棄生命的中小學(xué)生。這些事件在給我們帶來極大震撼的同時(shí)，也引起了我們的深入思考：如何提高學(xué)生的生命意識，如何讓學(xué)生懂得尊重生命，珍惜生命，珍惜每個(gè)人短暫的一生。作為一名語文教師，我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生進(jìn)行生命教育是刻不容緩、義不容辭的。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，語文教師通過對教材中情感因素的把握，能夠有效地提高學(xué)生的文化品位和生命意識，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何對學(xué)生進(jìn)行生命教育呢，筆者認(rèn)為，作為一名語文教師，在語文課中進(jìn)行生命教育需注意以下幾點(diǎn)。

一、挖掘語文教材中蘊(yùn)含生命教育的素材，確定目標(biāo)，充分發(fā)揮教材的育人功能和人文性特點(diǎn)

語文教材中有不少情感豐富、人文內(nèi)涵充實(shí)的作品，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并滲透到課堂教學(xué)中，教師對教材進(jìn)行相應(yīng)處理后，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能促他們認(rèn)識生命、體驗(yàn)生命，進(jìn)而尊重并熱愛生命。

比如，《囚綠記》一文，雖說文章講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪的是綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，但是深入思考一下，我們不難發(fā)現(xiàn)：作者喜歡綠，因?yàn)榫G是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征，也暗示出雖然作者所處社會(huì)時(shí)代不安定，人生不順利，但決不會(huì)放棄生命和希望。進(jìn)而告誡學(xué)生：困難是暫時(shí)的，要有綠枝條一樣的韌性，好好活著！

再比如，蒙田的《熱愛生命》一文，這是一篇進(jìn)行生命教育的極佳的文章：生命活動(dòng)表現(xiàn)為日常生活，熱愛生命的最好方式是熱愛生活。教師應(yīng)教育學(xué)生不害怕死亡，就要熱愛生活、享受生活、珍惜生命、熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂。

像這樣的作品語文課本中很多，比如《蘭亭集序》《赤壁賦》《祝?！贰短K武傳》……教師要善于從這些作品中挖掘資源，充分利用，做好生命教育，學(xué)生需要的正是教師對文本的深入處理。

二、寫作中彰顯生命，學(xué)會(huì)善待生命，熱愛生命

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，寫作是學(xué)生內(nèi)心所感所想的外露，我們通過練筆、寫作，不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還可以提升他們對生命的尊重，進(jìn)而熱愛生命。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，我主要利用三種形式讓學(xué)生表情達(dá)意。一是隨筆，學(xué)生們討論“人為什么而活著”，有人說為愛而活著，有人說為信仰而活著，有人說為理想而活著，有人說為自己而活著，還有人說為了活著而活著……二是讀后感，比如學(xué)習(xí)了蒙田的《熱愛生命》之后，我隨即讓學(xué)生寫了《讀〈熱愛生命〉有感》，有學(xué)生寫道：“我們在世界活著的意義，大于整個(gè)世界”有學(xué)生寫道：“生命就像一朵花，花開總有花落時(shí)，花開不是為了凋謝，而是為了結(jié)果，結(jié)果不是為了終結(jié)，而是為了新生”有學(xué)生寫道：“經(jīng)不起生命考驗(yàn)的人，也不會(huì)得到生命的垂憐。”三是就身邊發(fā)生的學(xué)生跳樓事件展開評論，即如何對待生與死。有人寫道：“活著就有希望，死亡是最簡單的事，作為食物鏈最頂端的佼佼者，別浪費(fèi)那一顆巨大無比的腦袋，找點(diǎn)困難的事做吧！有人寫道：活著總比死了好，至少你還能感受痛苦，當(dāng)你連痛苦都感受不到時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這才是最大的痛苦。一篇篇的佳作，一次次心靈的洗禮，一步步地提高學(xué)生認(rèn)識——好好活著，平凡而幸福健康地活著！

三、閱讀中體驗(yàn)生命，拓展課外閱讀奠定生命底蘊(yùn)

閱讀鑒賞的根本目的是“立人”，讀書能陶冶人的情操，提高人的素養(yǎng)。雖然高中階段的學(xué)業(yè)任務(wù)很重，但是我依然每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在書海里遨游。每周一節(jié)的讀書課是最有意義的，教室里靜靜的，除了“嘩—嘩—嘩”的翻書聲之外，就是學(xué)生們的目光在移動(dòng)，他們在吸收知識給養(yǎng)的同時(shí)，認(rèn)知能力也有所提高，《人生》《平凡的世界》《活著》《目送》在他們手底下翻過。當(dāng)然只有讀，好書還是要分享，思想還須要交流。每個(gè)月底，我會(huì)安排一節(jié)閱讀交流課，或介紹優(yōu)秀書目，或交流閱讀體驗(yàn)。有同學(xué)說：“《活著》講述了眼淚的寬廣和豐富，講述了絕望不存在，講述了人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事而活著。”有同學(xué)說：“《少年派的奇幻漂流》是一個(gè)關(guān)乎人性、關(guān)乎獸性、關(guān)乎信仰、關(guān)乎希望、關(guān)于成長、關(guān)于生命的故事，歷磨難而成長，困信念而不凡。”有同學(xué)說：“《花田半畝》這本書值得擁有——閱讀這本書，你可以流淚，也可以感慨，因?yàn)檫@是一個(gè)80后孩子對于生命的挑戰(zhàn)。”一個(gè)個(gè)感慨萬千，一次次情感升華，學(xué)生在閱讀分享中再次讓心靈洗滌，讓內(nèi)心強(qiáng)大，讓生命永能承受磨礪。

四、注重教師精神生命的成長，用生命點(diǎn)燃生命

親其師才能信其道。作為語文教師，我們要有生命意識的覺醒，并具有生命教育的基本素養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、保護(hù)、關(guān)愛，同時(shí)能喚醒、激勵(lì)他們不斷發(fā)展。教師應(yīng)用素質(zhì)教育的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為目的，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去體會(huì)、比較、感知、由淺入深地探索生命的價(jià)值。另外，感悟生命的價(jià)值，教師的健康，尊重生命、熱愛生命的意識行為能潛移默化地影響感染學(xué)生，因此，熱愛生命、熱愛生活的教師方能熏陶學(xué)生。

總而言之，語文教學(xué)中滲透生命教育是最好的平臺(tái)和最佳的時(shí)機(jī)，重要的就是語文教師巧妙設(shè)計(jì)、靈活處理，用自己的人格魅力和人文素材去啟迪、影響、感染學(xué)生，使學(xué)生獲得人生體會(huì)和感悟。

（責(zé)編 趙景霞）