丁 雯 （江西省樟樹三中 331200）

如何提高高中英語詞匯學習效率

丁 雯
（江西省樟樹三中 331200）

詞匯教學是學生學習英語最基本的工作，也是高中英語學習的難點。傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯的掌握就靠學生的死記硬背，這種記憶方式都是比較枯燥和單調的，而且又浪費時間，學生在這個過程中的感受就是投入了很多的時間和精力，卻取得不了很好的記憶效果，久而久之，便會逐漸喪失英語學習興趣，同時現(xiàn)在所使用的高中英語教材當中也大幅度地增加了詞匯量，這無疑又增加了學生的學習負擔，所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，運用生動有趣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠輕松快樂地記憶單詞，從而提高英語教學效率。本文將從高中英語詞匯教學的重要性、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學所存在的主要問題、英語詞匯教學的新方法和策略等三個方面來進行闡述。

高中英語 詞匯教學 重要性教學方法

單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學的一個大問題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來進行，這樣的方式比較機械和枯燥，學生在花費了大量的時間和精力之后，卻不能取得良好的學習效果，所以很多學生逐漸失去了對于英語學習的興趣。而現(xiàn)在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來提高學生的詞匯學習效率呢？本文將和大家一起來探討。

一、 高中英語詞匯教學的重要性

英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學習也越來越受到人們的重視。英語已經出現(xiàn)在我們日常生活的方方面面，所以，作為高中學生，英語學習既是學習任務，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構成英語語言的最基本要素，要想學好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學方法和策略是學生學好英語詞匯的基本保障。

二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學中存在的主要問題

（一）高中英語教學現(xiàn)狀

高中階段的英語教學工作主要是提高學生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學過程中，教師更注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學習的關注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導學生理解課文內容的時候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進行簡單的講解，讓學生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學生記憶。教師在黑板上不停地板書，學生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學生會失去學習的興趣。

（二）高中英語教學中存在的問題

1.盡管教師和學生在詞匯學習的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學習興趣，尤其是對于學習比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學了卻無用的結果。

2.死記硬背的機械性記憶抑制了學生的個性發(fā)展。高中學生正是思維發(fā)展比較活躍的時期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學生對于英語學習的積極性，更談不上“樂學”，詞匯掌握不了，提高學生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學生在教學過程中的主體地位，而教師講學生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學生每節(jié)課都在被動地接受知識，他們無法發(fā)揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。

3.不同層次的學生知識接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學模式會造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學生，基礎較好的學生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎差的學生，即使教師給予了適當?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。

三、英語詞匯教學的新方法和策略

高中階段的學生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學生的詞匯記憶習慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學生掌握詞匯，就要指導學生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學生學習英語詞匯的效率，在具體的教學工作中，我們可以從這些方面來對學生進行指導：

（一）培養(yǎng)學生對英語詞匯進行課前預習

課前預習是學好詞匯很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要引導學生在預習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學生布置適當?shù)念A習作業(yè)，以此來指導學生進行預習。預習主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內容；借助各種輔導書和教師的預習作業(yè)來理解本堂課的重點短語或者句型；針對課文內容提出自己的問題或者疑惑。

（二）指導學生掌握詞匯學習基本功

在高中階段英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學生經過了小學和初中的英語學習，但是很多學生還是不認識音標，更說不上正確地拼讀單詞。而學會音標是正確拼讀單詞的基礎，所以在高中階段，教師要注重學生對于音標的學習，掌握了基本的音標和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調和降調的運用，這些都有助于幫助學生記憶單詞，在平常的教學過程中，教師要鼓勵學生多模仿、多練習，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。

（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型

教師在教學過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結出詞匯的意思來，這樣的訓練有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和總結歸納的能力。同時，教師還可以為學生創(chuàng)設不同的語言情境讓學生來進行造句練習，讓學生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。

總之，要培養(yǎng)學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。

[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學的三個問題[J].教學與管理，2006（4）.

[2]崔義平.英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J].外語與外語教學，2008（4）.

[3]朱建英.英語詞匯教學嘗試[J].教育科研論壇，2006.43（5）.

（責編 齊真）