石 磊 （西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué) 854000）

高中物理教學(xué)初探

石 磊
（西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué) 854000）

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展取得了一系列可喜的成績(jī)，但是由于種種原因，我國(guó)高中物理教學(xué)實(shí)際上還存在著很多問(wèn)題。比如有些教師采取的仍是灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)很少，學(xué)生不感興趣。客觀來(lái)講，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，其中新課程改革提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)方式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，這就對(duì)我們廣大物理教師提出了更高的要求，無(wú)論是在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平方面，還是在班級(jí)管理、設(shè)備使用、資源共享等方面，都應(yīng)有一個(gè)較大的提高。目前，高中物理教學(xué)中還有很多問(wèn)題亟待解決，我們應(yīng)該注意什么？如何開(kāi)展物理課堂教學(xué)？筆者在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中 物理 教學(xué) 初探

一、教師要具備扎實(shí)的學(xué)科功底

在新的教學(xué)方式下，課堂氛圍寬松了，學(xué)生的思維靈活了，那么提出的問(wèn)題就會(huì)多一些。如果教師的物理學(xué)科功底不夠扎實(shí)，就可能駕馭不了新課堂。應(yīng)該說(shuō)課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。新課程改革下，我們所看到的那些探究式教學(xué)開(kāi)展得好的課堂，多數(shù)是教師的學(xué)科功底扎實(shí)，對(duì)物理學(xué)有著深刻的理解，在授課中有充分的說(shuō)服力?，F(xiàn)在盡管中學(xué)物理教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，甚至還有許多物理教師具有碩士、博士學(xué)位，但是確有很多教師將絕大部分精力都放在了如何解題、壓題上，根本沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)去思考一些深層次的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間看一些對(duì)提高物理素養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)書(shū)。只有自己的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)了，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，在課堂上的教學(xué)水平才能提高，才能帶領(lǐng)學(xué)生取得好成績(jī)。

二、處理好物理學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系

首先，我們來(lái)看物理學(xué)中所說(shuō)的“結(jié)果”的含義究竟是什么。現(xiàn)在很多教師將物理教學(xué)的高效率單一地看成“會(huì)解題”“押中題”，使得物理教學(xué)淪為了“解題教學(xué)”。在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是“題型”及其解答技巧，往往會(huì)把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，目的是讓學(xué)生記住技巧。至于為什么要用這樣的技巧，以及技巧中都包含了哪些物理意義及思想，則由于“麻煩”“費(fèi)時(shí)”往往避口不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題不會(huì)解，對(duì)一些解過(guò)的題稍有變動(dòng)又不會(huì)答。那么，物理教學(xué)中什么是我們所應(yīng)該要的“結(jié)果”呢？其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果就應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬(wàn)不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。

其次，我們來(lái)看一下過(guò)程和結(jié)果應(yīng)該是怎樣的關(guān)系。對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”的做法，有些教師抱怨：“光講知識(shí)、做題，時(shí)間還不夠呢，哪有時(shí)間經(jīng)歷過(guò)程呀？”還有的教師認(rèn)為：“經(jīng)歷過(guò)程沒(méi)必要，不如把時(shí)間用在多解幾道習(xí)題上?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問(wèn)題是什么，如何解決這些問(wèn)題等。也就是不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”。而有些教師只知道解題的做法，實(shí)際上是短視的，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的。且不說(shuō)教學(xué)中只重“解題”這一結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問(wèn)題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，就單單對(duì)解題這一塊也不會(huì)有太好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實(shí)中我們常發(fā)現(xiàn)有些教師試圖“窮盡”見(jiàn)過(guò)的所有習(xí)題，令學(xué)生整個(gè)高中都是忙著做題，有些問(wèn)題做過(guò)后看似明白了，但其實(shí)在學(xué)生心理并沒(méi)有真正理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以后遇到類似的問(wèn)題還是不會(huì)解。

例如，學(xué)生在處理某些變化的物理問(wèn)題時(shí)，也做過(guò)類似“通過(guò)氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過(guò)擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”這樣的題，這其實(shí)是用求物體通過(guò)兩個(gè)擋光板的平均速度來(lái)代替通過(guò)兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度，這里包含著“以不變處理變化問(wèn)題”的思想。但是盡管許多學(xué)生做過(guò)類似的題，卻沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似2004年高考題“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過(guò)一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)”求相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生還是一籌莫展。其實(shí)這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子，通過(guò)每秒方向改變僅100次的交變電場(chǎng)，當(dāng)粒子進(jìn)入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)遇到的電場(chǎng)在通過(guò)這小段偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)，可以認(rèn)為電場(chǎng)是不變的。為了加強(qiáng)“以不變處理變化問(wèn)題”的思想，人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教材在這方面做了一系列的安排。比如在平均速度與瞬時(shí)速度、變速運(yùn)動(dòng)的位移、彈力的功、重力勢(shì)能等處都對(duì)如何處理不同的變化問(wèn)題，怎么考慮解決變化的問(wèn)題，做了討論和學(xué)習(xí)。

三、重視重要規(guī)律的教學(xué)

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以對(duì)于規(guī)律的教學(xué)也非常重要。在規(guī)律教學(xué)中，我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度。比如牛頓第二定律和氣體實(shí)驗(yàn)定律就不在同一個(gè)層次上，一個(gè)是牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)只是某一范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)定律。對(duì)那些重要的物理規(guī)律，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)含和運(yùn)用規(guī)律的方法。比如說(shuō)在“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，有的教師往往把注意力過(guò)于放在什么樣的運(yùn)動(dòng)要用什么樣的公式上，而忽略了運(yùn)用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個(gè)方向上應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律。有的教師讓學(xué)生記?。鹤杂陕潴w時(shí)，用哪些公式；平拋時(shí)用哪幾個(gè)公式；垂直上拋時(shí)，用什么公式；斜上拋時(shí)，用什么公式；斜下拋時(shí)，用什么公式等，而忽略了物體做一般性的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)該怎樣去考慮問(wèn)題。教材在如何應(yīng)用規(guī)律上做了很好的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用規(guī)律的根本思路。

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（責(zé)編 吳海婷）