陳曉蓮 （甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 734000）

小學作文教學中的“寫生”嘗試

陳曉蓮
（甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 734000）

“寫生”本是繪畫術語，指對著實物或風景繪畫。筆者在小學作文教學中嘗試的作文“寫生”指的是在作文教學中，教師在繼課堂上激發(fā)學生的興趣后，帶學生到大自然中去體驗生活，在寫生的過程中仔細觀察事物，讓學生置身于具體可感的寫作環(huán)境中，直接感知寫作對象，進而進行現(xiàn)場的語言文字描摹。

寫生 作文

我國古代教育家荀子說過“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見直觀感受的重要。直觀感受是最易激發(fā)學生學習興趣的，以往我們在作文訓練中，教師會先讓學生觀察，然后在教室里指導學生習作。這樣的方式盡管學生觀察了，但他們的思維往往只囿于記憶中的表象，寫作時也只能是“閉門造車”。我在作文教學中嘗試讓學生進行實地“寫生”，充分調動學生的感官，讓學生對寫作對象進行直接感知，現(xiàn)看現(xiàn)寫，使學生目有所見、耳有所聞、鼻有所嗅、體有所觸，避免了觀察與寫作的“錯位離體”。

一、作文“寫生”可以提高學生的觀察能力

觀察就是把學生引向生活的海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學生通過觀察、感悟，發(fā)現(xiàn)自然之美，通過多種感官協(xié)調參與，及時捕捉作文的素材，邊看邊寫，抓住扣人心弦的每一個瞬間、一個場景、一件小事，寫出文情并茂的作文來。學生走出教室奔向生活，會覺得眼里有形、心里有情、筆下有話。例如在寫《我們的校園》這一作文題目時，我按事先設計好的方案帶著學生在校園內進行實地觀察，具體方式可模仿導游的口吻向學生講解。我緊緊圍繞題目，進行直觀、形象、準確、有序的講述。為了讓學生更好、更快地了解校園，并同時掌握寫作方法，達到有內容可寫的效果，教師要按順序引導學生觀察校園，簡要勾畫出教學樓、校門、亭子、運動場地、綠化帶等建筑設施；也可較詳細地告訴學生校園占地面積、建筑面積以及各功能房（室）、場地區(qū)域在校園所處的位置和方位。在引導學生觀察和寫作的過程中，教師可把具體的用詞、寫話示范給學生。這樣一講、一看、一做，就能讓學生豁然開朗，有物有序地寫好作文。

這樣學生在觀察中寫作，又在寫作中觀察，以觀察促進寫作，以寫作指導觀察，使學生明白觀察是為了寫作，寫作是觀察的反映，知道哪里需要觀察，哪里無需多看，從而理清觀察的側重點。

二、作文“寫生”可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作激情

學生在教室里習作，思維會受到空間的局限，寫作時往往感到枯燥，常常是應付了事。而在室外“寫生”中，學生會隨著寫作環(huán)境的改變提高興趣，在輕松愉快的氛圍中捕捉靈感，情隨境至，文筆暢達。在教師的幫助下，許多學生還主動自己去“寫生”，鍛煉文筆，寫出了許多文質兼美的習作。如我班一位學生到濕地去練習“寫生”，他在日記中這樣寫到：“我佇立在觀景臺，極目遠眺，頓覺心境似海樣般的廣闊，廣袤的濕地像畫卷在眼前鋪開，我的胸中滿含一腔激情，渴望宣泄，靈感在任性地跳躍，思緒也格外敏捷，我的筆飛快地在本子上書寫著所見所感，生怕文思稍怠即逝……”這篇通過“寫生”而來的習作《穿越濕地》得到了師生的廣泛好評，還被刊登在我校的文學?？?。

三、作文“寫生”可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象力

豐富的想象總是以事實為根據(jù)的，作文“寫生”教學可以彌補室內課堂教學的缺陷，從而拓展學生的思維，培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力和瞬間的捕捉力。作文“寫生”讓學生在認識客觀事物中將寫實和想象融為一體，寓景于情，思路也會隨之開闊，從而使學生在廣闊的天地中任意奔馳，無拘無束。只有展開想象的翅膀，寫作的思路才得以打開，寫作時才會有話可寫，文章才會豐滿。如在作文《黑河水》習作寫生中，我讓學生親近黑河水，在習作指導中提出：見到了“水”你會聯(lián)想到什么？有的學生說：“水，洶涌奔瀉，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山），威力無比，勢不可擋?！庇械膶W生說：“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無瑕?！蔽覈L試帶學生到家鄉(xiāng)最美的風景區(qū)、花圃、林果園、工廠等地讓學生去“寫生”，使學生親眼目睹具體可感的美景和地區(qū)變化，聯(lián)想到未來家鄉(xiāng)的繁榮昌盛，學生大都能寫出想象合理的作文來。

四、作文“寫生”可優(yōu)化作文教學，取得高效的習作指導效果

作文“寫生”有別于學生單純觀察后的寫作。作文“寫生”中廣闊的大自然是教室，教師是向導、導游和講解員，學生是學習的主人。學生可以看自己所愛看、說自己所想說、寫自己所樂寫的東西，這樣就創(chuàng)造了一個和諧開放的課堂教學環(huán)境。讓學生可以在習作中進行習作資源的交流和共享。我布置學生寫《家鄉(xiāng)的沙棗樹》，我先讓學生在教室習作，一個學生這樣寫：“沙棗樹長在沙土中，它的樹干彎彎曲曲，它的葉子是圓形的，花是黃色的，沙棗花開了很香……”后來，我?guī)ьI學生到沙棗樹林去“寫生”，這個學生邊觀察邊寫到：“一顆顆沙棗樹扎根于黃褐色的沙土中，它的樹干彎彎曲曲，皺裂的軀干像我奶奶的手臂，讓人有一種飽經(jīng)滄桑的感覺，它的葉子是扁圓的，在陽光下泛起銀綠色的光澤。它的花很小，一串串黃色的花枝招來許多翩翩繞枝的蜂蝶，真是花香碟自來……”同一個學生，同樣的習作內容，只是習作的方式不同，后者顯然優(yōu)于前者。由此可見，在作文教學中，作文的“寫生”嘗試是大有裨益的，可以優(yōu)化作文教學。

作文“寫生”，實際上就是讓寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，就要求教師必須要具備新課程理念下的作文教學思想，組織和引導學生走出“閉門造車”的局限。葉圣陶先生曾說過“生活充實，才會表達出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采取自己喜歡的方式來描述生活、欣賞生活。因為只有走進生活，才能有真切的體驗。

（責編 吳海婷）