小學英語詞匯教學策略初探

謝奕新

自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。對枯燥乏味的教學內容，他們難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感。很多學生在發(fā)音時不運用學過的發(fā)音方法和規(guī)則，學習靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果，漸漸失去了興趣。因此，如何有效地教授小學英語詞匯，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，就成了我們每位小學英語教師面臨的重要課題。

一、以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯(lián)的其它詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。詞匯教學以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

1. 教授all， make， farmer這些新詞時，可以由已學過的具有相同發(fā)音的單詞引入新詞。all—mall， call， ball， fall， tall， wall， small. make—lake， cake， take. farmer—far， farm， park， smart， card， car， art.

2. 教授light， near， buy新詞時，可以由已學過的形似單詞引入新詞。light—eight， night， right. near—ear， dear， hear， pear， wear. buy—bus， but， cup， boy， box， busy.

3. 教授fruit， color這類詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關的單詞。fruit—pear， strawberry， banana， orange， peach， grapes， orange. color—yellow， purple， blue， green， white， black， pink.

4. 自編口訣辨別或記憶單詞。如教授pull和push兩個形似的單詞，我們可以根據(jù)兩詞的動作特點與單詞字母特點聯(lián)想到pull中“l(fā)l”就像兩條繩子，因此可以編口訣：兩條繩子就是拉，沒有繩子就是推。如教授family一詞，可以聯(lián)想家庭成員，得出記憶技巧：father（F）、and（a）、mother（m）、I（i）、love（l）、you（y）.又如教balloon一詞，可以用簡筆畫，邊畫邊說：氣球是由許多圓形ball“oo”和繩子 “l(fā)l”組成的，引導學生從義和形來幫助記憶。

二、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性

直觀教學法方法具體地講是應用模型、語言的形象描述，用圖文、掛圖法、實物演示、多媒體和視頻等直觀手段來組織教學。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，教學《開心學英語（Friends with English）》Book 1 Unit 2 “Whats this？”中book， ruler， pen， pencil， desk， chair等學習用品時，我向學生展示一種物品說：“This is a...（It is a ...）”再出示同一類物品說：“This is a ...（It is a ...），too.”學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發(fā)了學習熟悉物品的英語稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系。又如，教授食品類文章時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，直接把tofu， fish， cabbage， eggplant， green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，能達到課堂教學的最佳效果。

三、靈活多樣復習，提高詞匯記憶的效果

根據(jù)著名的德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律，遺忘的速度是“先快后慢”，遺忘的數(shù)量是“先多后少”的。因此，學了新單詞后，教師應抓住機會，合理安排時間，讓學生在最初幾個小時內采用靈活多樣的方法來復習單詞。

1. 反復聽寫，增加單詞出現(xiàn)頻率。聽寫單詞是傳統(tǒng)但有效的方法，在短時間內可以促進學生快速記憶單詞，并有一種緊迫感。教師要給與及時的批改，了解學生對某個單元的單詞的掌握情況。對于難以記憶的單詞，聽寫出現(xiàn)的頻率要更高。

2. 猜字謎。聽音辨詞可以使學生重視復習語音，有利于培養(yǎng)學生聽和讀的能力。如clear與clean，我做造句練習，使學生從所聽的句子中辨別單詞：Now the sky is clear. Tony will clean the room.

3. 單詞接龍。聽寫競賽，以小組為單位，在黑板上給每小組劃分同面積區(qū)域。各給出一個不同的單詞，讓每個小組成員按順序一個一個上來進行單詞接龍，看哪一組反應最快，寫出的詞匯最多。可通過限定單詞詞性（如只能寫動詞或形容詞或名詞）或單詞范圍（如帶有感情色彩的詞）等方法來增加難度。也可采用口頭拼寫形式來競賽。

4. 運用指定詞匯講故事。給出上節(jié)課或本單元的一些重要詞匯，讓學生用這些詞匯講一個小故事。我們千萬不要小看學生的想象力，那是他們無窮無盡的財富。這種方法有利于鞏固學生對詞匯的理解和運用，提高他們運用詞匯的能力和寫作能力。

責任編輯魏文琦