朱佰健

“老師，我不喜歡這一自然段，我喜歡第三自然段?！薄袄蠋?，我喜歡用畫畫的形式來表現(xiàn)?！薄@中間有些學生可能是故意跟老師“唱對臺戲”，但多數(shù)學生是說出了自己的真實想法。他們在語文課堂中的不一樣的“聲音”，是他們個性的體現(xiàn)，是求異思維的發(fā)展。雖然對老師來說，這不是預想中的事，但它的存在很有意義。老師要“蹲下來和孩子談話”，站在與孩子同樣的高度看世界，這樣才能更了解我們的學生，讓我們的學生得到不同程度的發(fā)展。

策略一：師生角色的正確定位

1. 師生間的相互尊重

學生尊敬老師，老師也應尊重自己的學生，把學生作為具體生動的人來對待。

2. 師生間的相互理解

教學活動是師生共同的活動，老師的教與學生的學是教學活動不可分割的有機整體，活動的展開需要師生的共同合作。因此，師生之間必須相互了解、相互認識、相互理解，產(chǎn)生師生的情誼，進而實現(xiàn)相互合作。

3. 師生間的互動

“互動”的含義在于：在學生學習的自主性被激發(fā)來以后，老師就會面對許多意想不到的情況，這樣一來，按原先預設好的教案授課的教法，將很難應對學生思維極其活躍的新局面。這就促使老師下大力氣研究教材、研究學生，采用最優(yōu)的教學策略，設計多視角、多途徑的教學方案；同時也是在敦促老師放下架子，確立向自己的教育對象學習的意識，在學中教，在教中學，不斷調整自己的教學策略，努力提高教學水平。這樣使教學從根本上成為師生共同學習的活動。

策略二：“心理期待”的運用

由于人們的信念、成見和期待所造成的影響，產(chǎn)生“心理效應”，被稱為“心理期待”。我們要恰當?shù)剡\用“心理期待”，保護學生的自尊和自信。對于同一段文字，有學生產(chǎn)生了不同的理解，我就鼓勵他說“請說說你的理解”，然后給予恰當?shù)脑u價。有的學生說：“我不太喜歡這一句話?！蔽揖蛦査骸澳阆矚g怎樣的句子？說說理由。”然后告訴他這只是個人喜好的不同，就像有人喜歡吃蘿卜，有人喜歡吃青菜，你能說是哪一樣菜好吃？這時要學生了解“蘿卜”的營養(yǎng)價值高，“你嘗嘗看，也許你會發(fā)現(xiàn)它味道不錯而喜歡它”，這就是“師傅領進門”。我們每個人的口味本來就不同，本來就是“蘿卜青菜各有所愛”，作為“師傅”要盡量調好這些“菜”的味道，盡可能讓學生“蘿卜青菜我都喜歡”。

策略三：“一道好菜的要素”——優(yōu)化教學過程

1. “色”——媒體的恰當運用

現(xiàn)代教育媒體，集聲音、圖象、文字和動態(tài)畫面為一體，可以同時刺激學生的多種感知器官。我們在語文教學中如果能從實際出發(fā)，合理運用媒體，就能極大地豐富課堂教學內(nèi)容，就能讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面獲得滿足，從而能激發(fā)學生的學習欲望，促進學生對知識的理解的記憶，培養(yǎng)能力，提高學生綜合素質。沒有“色”可能會讓許多學生對這道菜失去興趣，沒興趣也就不會去嘗一嘗，這道美味的菜他們就品嘗不到了。

2. “香”——老師生動的語言

老師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到這道“菜”是否能“吊起”學生的胃口。由于每篇課文的感情色彩不同，或歡樂、或悲傷，或熱愛、或憎恨，或抑揚、或低沉，因此在語文課堂上，就要求我們老師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。特別是我們語文老師的語言，如果能善于啟迪學生的心智，有利于教學內(nèi)容的完美表達，這“香”味，怎能不吸引學生呢？

3. “味”——語文本身的魅力

語文課本中許多內(nèi)容，其本身的魅力是無窮的。學生在學習語文的過程中，會認識到從《軍神》里走出的劉伯承堅強如鐵，從《天游峰的掃路人》里走出的掃路人充滿自信、豁達開朗。學生在學習過程中，會感受到語文里有真情，語文里有哲理，語文里有四季…… 這些是語文的獨特之處。這個“味”是這道“菜”的主要成份，失去“味”，再好的“色”“香”也會失去效果。我們還可加點小調料，如表演、畫畫、辯論等活動，就能拿出色香味俱佳的“大餐”了。

責任編輯鄒韻文