一、新模式班主任寄語的構(gòu)建

新模式班主任寄語的構(gòu)建要遵循教育學與心理學原理。美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為：人的智力至少有語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能這九種智能組成。多元智能理論帶來了全新的“教育評價觀”——多元評價觀。班主任寄語是一種書面的學生評價方式，應當以多元智能理論為指導，在寄語中體現(xiàn)多元評價觀。心理學家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。班主任寄語面向的對象是學生，而中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，有著多層次需要。這些需要既有鮮明的群體共性，又存在著顯著的個體差異性，所以班主任寄語的構(gòu)建要充分考慮學生實際需求和需求的發(fā)展變化。美國教育家雷夫先生創(chuàng)建了“道德發(fā)展六階段”理論，使用一種隨學生的成長變化而逐階攀升的評價方式，這種評價由物質(zhì)性的獎懲發(fā)展到行為性的引導，再由行為性的引導提升到品質(zhì)性的自我約束。評價的循序漸進體現(xiàn)了評價的有序性與建構(gòu)性，這對新模式班主任寄語有著重要的啟示。

新模式班主任寄語在上述理論的啟示下，嘗試以開學寄語、期中寄語、期末寄語、每周寄語、專題寄語、互動寄語六種形式對學生進行教育。

開學寄語基于評價的發(fā)展性原則，抓住新學期每位學生都對個人有新期待的心理，對學生群體寄語，激發(fā)學生內(nèi)心自發(fā)的學習動機。期中、期末寄語面向?qū)W生群體和個體進行階段總結(jié)式定性評價。

每周寄語依照學校行事歷來以“周”為時間單位的慣例，結(jié)合學生群體上一周的綜合表現(xiàn)對下一周提出期待，穿插在開學、期中、期末寄語之間，維系了評價的持續(xù)性與及時性。

專題寄語，一方面是對學生群體某一時段的共性問題予以針對性的引導，解決引起班級管理“破窗效應”的共性問題；另一方面，對某項活動表現(xiàn)突出或進步的學生群體進行專題的表揚評價，起正性強化作用。專題寄語體現(xiàn)了評價的針對性。

互動寄語，班主任通過文字與學生群體或個體進行互動交流。互動方式也可借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，目的是促進師生之間的情感交流，讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把握學生的思想動態(tài)。互動寄語屬于過程互動式發(fā)展評價，是班主任寄語的核心組成部分。

二、新模式班主任寄語的實施及效果

新模式班主任寄語在初中三個學年共六個學期展開研究，主要從實施時間、實施主題、實施內(nèi)容和實施反思這四個方面進行具體的策劃與實施。

開學寄語展示在開學典禮的班會課之上，班主任要把開學寄語滲透在個人的開學發(fā)言中，并打印公布在教室顯眼的位置。選擇開學寄語主題要緊扣新學期開學的背景，例如，面對七年級新生入學的寄語主題《歡迎你加入11班這個大家庭》，寒假后的開學寄語主題《一歲的感悟》，暑假后的寄語主題《這個夏天，我有汗淋淋的收獲》等。寄語要對學生群體進行學習行動與思想動員，用發(fā)展性的眼光看待學生，及時給予學生全新的角色賦予。同時也可借此機會溫馨提示學生注意在校的行為規(guī)范和班級文明公約。實踐表明，開學寄語能起到把學生從假期狀態(tài)快速引渡到開學狀態(tài)的效果。實施關(guān)鍵：寄語要抓住學生新學期內(nèi)心自發(fā)的學習動機；寄語要展示在學生易見之處，起到時刻提醒的效果。

期中寄語寫在學期中段測評時，面對學生個體的寄語寫在學生評價手冊上。面向群體的寄語則應對整個班集體的學習情況、班級文化建設(shè)情況和學生身心成長情況做出評價指引。例如，《借你一雙慧眼看“粗心”》，把學生在學習上的粗心、忽略關(guān)心他人的粗心以及忽視班集體榮譽的粗心現(xiàn)象一并提出，提醒學生在方方面面做有心人。實施的關(guān)鍵之處：寄語內(nèi)容既要有診斷性又要有建議性，起到承上啟下的過渡作用。

期末寄語，面向?qū)W生個體的寄語也是寫在綜合評價手冊上，面向?qū)W生群體的給學生每人都印發(fā)一份。寄語要抓住學生放假松懈的心理，從肯定學生群體的進步或出色表現(xiàn)過渡到引導學生們進行合理的假期作息時間安排，要把談話教育的時效延伸到學生的整個假期。寄語要與開學寄語首尾呼應，形成完整的一個學期班主任寄語。

每周寄語，寫在每周一早上。用一句話針對學生上周的總體情況，對本周做出預判性的導向性評價。欄目可以設(shè)在教室前面的黑板一角，或設(shè)在教室后面的公告欄上，每周在版面上只寫一句簡練且能夠反映班級問題的話語，作為學生本周的進步發(fā)展點。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，簡練有力的班主任每周寄語能成為學生之間的熱門話題，能對班級主旋律起導航作用。每周寄語的難點在于如何擬定一句對問題一針見血的話語，需要班主任反復觀察與斟酌。

專題寄語，寫在學生群體參加某集體活動或出現(xiàn)某方面問題之時。每逢舉辦校運會、合唱比賽等集體活動，寫一個專題寄語，記錄學生在活動中的感人故事或精彩表現(xiàn)，為成長烙下印記，凝聚人心，發(fā)揮非正式學生群體的正面影響效應。寄語核心話題一定要緊扣團結(jié)合作，發(fā)揮集體活動的德育功能。

專題寄語需要班主任及時掌握班級非正式群體的情況，因勢利導，調(diào)控并激發(fā)非正式群體的正能量。

互動寄語，每周一次較為恰當。主要以微日記與周記這兩種形式展開。微日記源自當下流行的微博，學生在微日記本上可以用一句話或一段話來記錄當天的心情、所見所聞或所思所得。周記則主要包括主題周記與個性周記。這種寄語方式為學生說出真心話提供了一個安全的心理環(huán)境，避免了師生面對面交流造成學生緊張與不安的問題。同時，也為班主任幫助學生解決問題騰出了時空。實踐發(fā)現(xiàn)，互動寄語是最有效的書面教育模式之一。實施關(guān)鍵：一是班主任要創(chuàng)新主題周記的話題素材，二是班主任要在周記本上寫下互動的話語，而非評語。

三、新模式班主任寄語的現(xiàn)實意義

新模式班主任寄語在學生的定性評價中融入了發(fā)展性評價，評價范疇得以拓展延伸，使得學生評價更加多元化。在評價的內(nèi)容上，新模式班主任寄語不再僅僅停留在對學生的價值評價上，還有對學生的鼓勵、引導等。從評價的時間范疇看，新模式班主任寄語不局限在期中或期末，包含了階段性總結(jié)評價和過程發(fā)展性評價上。從評價的對象范疇看，班主任寄語的評價對象既可以是學生群體，也可以是學生個體，而傳統(tǒng)的班主任寄語的評價對象主要是學生個體。新模式班主任寄語既打破了傳統(tǒng)班主任評語受限于時間的困境，把對學生的階段性評價拓寬到過程性評價，又兼顧了學生群體的共性教育與學生個體的個性化教育，使班主任書面評價學生的及時性、持續(xù)性、針對性得以統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

新模式班主任寄語以學期為周期，以開學寄語、期中寄語、期末寄語搭建了總框架，以每周寄語有序貫穿整個學期，輔以專題寄語，再用互動寄語潤滑細化，具有系統(tǒng)性和可操作性強等顯著特點，打破了傳統(tǒng)書面評價零散無序的困境。新模式班主任寄語使書面談話教育更程序化、立體化，便于一線班主任們借鑒與使用。

新模式班主任寄語是教育談話的新方式。寄語以書面談話的形式與學生交流，避免了傳統(tǒng)教育談話中重復低效的一味口頭說教，給叛逆期的學生充足的思考時間和思維空間去接受指正、批評或勸誡。班主任在書寫寄語時開啟教育智慧，不斷精煉教育語言，促進自身班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提升。寄語還可以供學生反復翻閱，彌補了口頭談話教育所缺乏的持久性。雖然沒有口頭語言來得有聲有色，文字卻能平靜雋永、潤物無聲，亦可收到“此時無聲勝有聲”的獨特效果。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】