陳麗霞 陳小軍

評課是一種課堂觀察師生合作體的研究活動，聽課教師和授課教師可發(fā)自內(nèi)心地探究課堂中關(guān)于課程、教材、教法中的具體問題，相互溝通、相互商討、各抒己見、集思廣益，從而使聽課教師和授課教師在集體評課的氛圍里彼此碰撞出思維的火花，達(dá)成富有先進(jìn)性和創(chuàng)造性的研究共識。評課可以采用傳統(tǒng)的評課“標(biāo)準(zhǔn)”，即從目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容科學(xué)、方法恰當(dāng)、表達(dá)清晰、環(huán)節(jié)緊扣、效果明顯等角度評課，也可以就某一視角話題展開評析交流，在聽課與評課的過程中領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)課堂的精髓，提高教學(xué)水平。本文就指向視角、過程視角、審美視角、學(xué)科視角、教育視角五個方面以舉例的形式加以闡述。

一、指向視角

指向視角側(cè)重于看執(zhí)教者在課堂教學(xué)前為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動是否明確、充分、吻合，也就是說“教師課前想教什么，課前有沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n”，備好的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中有無偏差。

Z老師在集中自評課上談自己是如何備好《古代中國的政治制度》課的：課前我仔細(xì)思考這節(jié)40分鐘的課要復(fù)習(xí)哪些重要內(nèi)容，要從哪幾個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，這既符合我的教學(xué)風(fēng)格，又使得課堂精致不啰嗦、平實不花哨。首先對所授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍，我查閱了2014年江蘇省歷史高考說明，對第一單元《古代中國的政治制度》所涉及的“專制主義中央集權(quán)”的要點了然于心，再看歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對“專制主義中央集權(quán)”教學(xué)內(nèi)容的要求，我覺得在有限的時間要將“專制主義中央集權(quán)”這個概念講懂講透，有點力不從心，只能刪減、濃縮講課的內(nèi)容，于是決定講“專制主義中央集權(quán)”歷史概念的前一部分，就是“專制主義”，這樣課堂講授的內(nèi)容就不那么臃腫繁雜，就有時間留給學(xué)生思考、討論、圓融和交流了。

X老師聽了一節(jié)公開課《平行與垂直的綜合應(yīng)用（一）》，受益匪淺：執(zhí)教者在這節(jié)課中注重只挑學(xué)生的錯題來講，在課前用了很大的功夫，先對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行批改，將學(xué)生的典型錯誤進(jìn)行拍照和截圖，然后在課上對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂的效率，增加了課堂容量。

L老師聽了一節(jié)《一次函數(shù)的應(yīng)用》課后總結(jié)：執(zhí)教者的這個課例，特點是課前設(shè)計的思路符合學(xué)生的認(rèn)知特點，注重師生的雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，教師適時引導(dǎo)點撥一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，從而教會學(xué)生“讀懂”應(yīng)用題中的函數(shù)圖像，并通過隨堂練習(xí)進(jìn)行及時反饋，使課堂知識得到及時鞏固，整節(jié)課處處體現(xiàn)著函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。

二、過程視角

過程視角側(cè)重于看課堂教學(xué)中授課老師是采取何種教學(xué)策略將預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)內(nèi)容，這其中涉及如何組織教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、取舍教學(xué)重難點等，也就是看“教師是怎么教的，學(xué)生是怎么學(xué)的”。

X老師聽了某校一節(jié)高二英語讀寫課后總結(jié)：執(zhí)教者的上課思路迥異，通常我們的做法是“以讀促寫”，而她此次的設(shè)計模式是“以寫促讀”，以寫讀后感的模式，先幫助學(xué)生搭建寫作的4段框架：①文章的體裁；②故事主旨；③人物性格分析；④自己的人生感悟。課堂上，她首先通過展示自己寫的讀后感為開頭，降低難度讓學(xué)生仿寫；其次要求學(xué)生以速讀的形式概括故事的主旨，讓學(xué)生帶著寫作的要求去快速尋讀相關(guān)的主題句，或者自己簡明概述；接下來在第三段的寫作中要求學(xué)生來描述主人公的性格，要求學(xué)生找出相關(guān)的句子佐證；最后一段學(xué)生根據(jù)文章的主旨問題“人生究竟是什么”，結(jié)合他們自己的已有的閱歷談感想。這一部分是本節(jié)課最出彩的地方。學(xué)生寫作的過程由模仿到控制下的寫作，最后到開放式寫作，難度逐漸增加，有效地培養(yǎng)和推動了學(xué)生閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

D老師聽某校一節(jié)示范課《物質(zhì)是由大量分子組成的》，他評析道：上課之初執(zhí)教者以風(fēng)趣幽默的網(wǎng)絡(luò)語言開始了本節(jié)課教學(xué)，看得出該老師不是這班的任課老師，他這樣處理拉近了與學(xué)生的距離，為下一階段的有效互動作了很好的鋪墊。從開篇之初的引入到教學(xué)過程的層層深入再到方法規(guī)律小結(jié)提高，該老師均能以問題的形式與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。整堂課問題呈現(xiàn)的形式有很多，有一問一答，有一問眾答，有“有問不答”（反問的形式），通過問題的形式把老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

H老師聽了一節(jié)高三的化學(xué)課《溶液中離子濃度的大小比較》，她對教學(xué)過程關(guān)注得很細(xì)致，她評析如下：①先以單一物質(zhì)（NaHCO3溶液）為抓手，和同學(xué)一起回憶歸納：解決溶液中“三個守恒、一個大小”的方法技巧，進(jìn)而用此種方法有效突破下面設(shè)置的各類問題情境；②循序漸進(jìn)地展開教學(xué)：由單一溶質(zhì)→兩種物質(zhì)混合不反應(yīng)→兩種物質(zhì)恰好完全反應(yīng)→兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種有剩余→不同電解質(zhì)中同一離子濃度的大小比較，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生更好地掌握；③提出“抓住主要矛盾、主要微粒去分析”的思想，認(rèn)為這是在復(fù)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)并加以深化的理念，有助于解決“兩種物質(zhì)反應(yīng)，其中一種有剩余”這類問題；④最深的印象：執(zhí)教者語速非?？欤艚o學(xué)生自主思考的時間也少，但學(xué)生也能很好地在45分中內(nèi)解決所有問題，難怪有人說優(yōu)秀的學(xué)生成就優(yōu)秀的課堂與優(yōu)秀的教師。

三、審美視角

從審美視角評課，會重視課堂的和諧美和節(jié)奏美，關(guān)注教師的言談舉止及教學(xué)風(fēng)格，追求課堂教學(xué)應(yīng)如何給學(xué)生美的享受和美的熏陶，也就是說“課堂上，教師該怎樣營造美的學(xué)習(xí)氛圍”。

C老師評《初三英語試卷講評課》：執(zhí)教者是美麗優(yōu)雅的女性，她的課堂如同她的人一樣美麗優(yōu)雅。上課鈴聲響起之前該老師就帶著動人的微笑走進(jìn)課堂，用她那溫柔動聽的語言提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；上課鈴聲響起后親切地和同學(xué)問好，用友好的手勢請學(xué)生上黑板演示，用“標(biāo)致”的板書修改學(xué)生的答案；下課鈴聲響起后執(zhí)教者及時下課，關(guān)照學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，并一再詢問學(xué)生還有沒有疑問?？梢哉f，她的課堂處處體現(xiàn)出“蘇式課堂”的優(yōu)雅。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)是愜意的。該老師是簡約清新的女性，她的課堂如同她的人簡約清新。她的課堂設(shè)計并不花俏，主要是通過大量的師生互動、生生互動，讓學(xué)生完成聽聽、讀讀、寫寫、講講系列任務(wù)，但是課堂目標(biāo)任務(wù)十分明確，就是要有針對性地幫助學(xué)生解決試卷中易錯易混點的分析，就是要幫助學(xué)生通過自己的表達(dá)暴露問題、解決問題，就是要提高學(xué)生掌握知識、拓寬知識、運用知識的能力。

C老師聽評高三化學(xué)課《綜合實驗設(shè)計——由金屬制備其化合物》：執(zhí)教者的課一份學(xué)案，一支粉筆，樸實的不能再樸實，卻讓人印象深刻。聲音不大，卻句句入耳，聽來倍感舒適。她將本來枯燥繁瑣的工藝流程設(shè)計用環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深思的引導(dǎo)與提問娓娓道來，使課堂如叮咚的泉水充滿靈動又不失深遠(yuǎn)與厚實。乍一看，本堂課樸實無華，但仔細(xì)一品，卻可以感受到課堂背后的高瞻與深慮……這樣的課堂，沒有驚濤駭浪，也看不到激情澎湃，卻以親切溫婉的吳儂軟語讓在座的學(xué)生和老師都如沐春風(fēng)。一堂課，三個問題，看似簡單卻又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與深度，讓聽課成了一種美的享受。

四、學(xué)科視角

有些老師從學(xué)科專業(yè)視角看學(xué)科知識的教與學(xué)是否符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，留意新課的導(dǎo)入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的邏輯安排、教學(xué)方法的合理運用、師生之間的和諧互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，尤為關(guān)注學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)能否在本課堂得以充分體現(xiàn)和實現(xiàn)，也就是說“學(xué)科教師該打造怎樣的高效課堂”。

S老師聽評一節(jié)《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點之古代中國的工商業(yè)》：我們都知道教材中古代中國的手工業(yè)和商業(yè)這兩節(jié)內(nèi)容較多，知識點繁瑣，很難復(fù)習(xí)。但執(zhí)教者對這堂課的設(shè)計非常精巧。他首先把知識梳理成兩張表格《古代手工業(yè)的進(jìn)步》、《古代商業(yè)的發(fā)展》，作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使得學(xué)生對本堂課的大體知識有所熟悉。然后課堂上重點探究四個問題：第一是探究“瓷之發(fā)展”，通過景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)發(fā)展情況的材料呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分析中國古代手工業(yè)的發(fā)展特點以及比對三種形態(tài)的手工業(yè)之不同；第二是領(lǐng)略“茶之興盛”，以中國古代茶葉貿(mào)易作為切入點，深入挖掘中國古代商業(yè)在宋代的發(fā)展情況；第三是考證“市之變遷”，通過四張圖片的展示：《唐長安城》、《北宋東京城》、《清明上河圖》（局部）、《盛世滋生圖》（局部），非常形象直觀地呈現(xiàn)出古代市的變化特點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識分析原因；第四是品評“言之利弊”，材料引入三位皇帝對工商業(yè)的看法，以此展開探討，同時又以史為鑒，要求同學(xué)們談?wù)劰糯ど虡I(yè)發(fā)展對我們今天經(jīng)濟發(fā)展的啟示。整堂課條理清晰，重難點突出，講練結(jié)合，有條不紊，所選史料和問題的設(shè)計都很精巧，給人感覺如行云流水般地順暢。尤其是該老師以題帶知識、以練促提升的課堂做法給了我很大啟發(fā)。

Z老師觀摩一節(jié)高效試卷評講課有感：這節(jié)課執(zhí)教者在處理試卷時沒有不分主次地按序全講，他利用現(xiàn)代教學(xué)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計，雖制作的PPT樸實無華，但內(nèi)涵深刻，條理明晰，易于學(xué)生認(rèn)知。特別新穎的是，在呈現(xiàn)答案時，他打破常規(guī)，沒有將答案全部直接地呈現(xiàn)讓學(xué)生一一校對，而是在學(xué)生集中出錯的選項題號后打出問號并標(biāo)注紅色。這樣做一來增加了一絲神秘感，二來引起了學(xué)生對這些題目的重視和關(guān)注。不言而喻，試卷的難點和重點也就一目了然了。在處理這些重難點時，該老師基本上采用了一分析、二歸納、三總結(jié)的步驟和同學(xué)們一起展開討論。

五、教育視角

從教育視角聽評課側(cè)重于看課堂教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的身心成長，是否去考量學(xué)生正確情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，也就是說“學(xué)校育人功能在課堂上該如何體現(xiàn)”。

Z老師聽評了某校一節(jié)課《中華民族到了最危險的時候》：課堂最后以齊唱《義勇軍進(jìn)行曲》結(jié)束教學(xué)，恰到好處地把這節(jié)課推向高潮，學(xué)生在歌曲合唱中感受到了不屈的民族之魂。整堂課層層遞進(jìn)，讓人蕩氣回腸，讓學(xué)生和老師都感受到了有血有肉的真實歷史，我想這也是一堂歷史好課的精髓。

K老師評析某校研究課《散步》：執(zhí)教者用“回看路徑”的方式導(dǎo)入新課，比較了同為敘事散文，《背影》、《我的母親》各有異同。課堂的主體部分由三次師生對話構(gòu)成，第一次，讓學(xué)生從文本中找出哪些地方能感受家庭的溫馨和諧；第二次，品味文末“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的，加起來就是整個世界”；第三次，給課外的鏈接材料《橋在水上》寫幾句描寫景物的話作為文章的結(jié)尾。總體而言，整堂課學(xué)練結(jié)合，相得益彰，就從育人的角度看，經(jīng)過老師環(huán)環(huán)點撥，入情入境，學(xué)生從三代人之間的親情細(xì)節(jié)中體味到人間的“至愛親情”，這對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有益處。

L老師在參加2014年江蘇省初中語文教學(xué)優(yōu)秀課評比活動后在評課中寫道：本次賽課課文的選擇總共14節(jié)課，竟然有8人選擇了詩歌。4首古詩，4首現(xiàn)代詩，并且上詩歌的選手都取得了不錯的成績?？磥恚姼璧慕虒W(xué)在大江南北已經(jīng)引起了足夠的重視。金戈老師說：“讀詩，對孩子的言語生命和精神世界的成長作用是不可低估的?！彼嘈牛霸姼杈哂凶匀幻?、親情美、社會美，經(jīng)過詩歌點燃的孩子，他們的生命將不同凡響。教師亦然！”

以上列舉的聽評課素材中，大家從不同的視角立足實踐、真實感知，以換位思考與切磋反思的謙虛心態(tài)交流互學(xué)聽課心得，這種教研方式對促進(jìn)教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變大有裨益。正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博導(dǎo)崔允漷所說：“課堂變革不外乎兩類：一是由教師自發(fā)引起的，二是通過改變一些外部因素如教師考評、聽評課制度、教師培訓(xùn)等而引起的。在我國，影響課堂變革最重要的外部因素就是聽評課制度”。

【責(zé)任編輯 王 穎】