黃挺

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。筆者根據(jù)多年的中職教育管理經(jīng)驗認為，職業(yè)學(xué)校要造就一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，必須堅持以校為本，腳踏實地地做好教師素質(zhì)提升工作，不斷提高教育教學(xué)能力，從而推動新型教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育。

如何提升中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)呢？筆者結(jié)合學(xué)校研究的市級課題《教師隊伍素質(zhì)提高策略》，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺體會。

一、用先進的辦學(xué)理念引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)

《教師隊伍素質(zhì)提高策略》課題研究使我們認識到：職業(yè)學(xué)校除了要始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須強化緊跟時代潮流的先進辦學(xué)理念。經(jīng)過對課題研究的認真總結(jié)和分析，我們提煉出了“營造一流的環(huán)境設(shè)施、提供一流的服務(wù)、打造一流的教師隊伍、創(chuàng)造一流的中職學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。其中，打造一流的教師隊伍是辦學(xué)的關(guān)鍵，在四個一流中占重要地位，起關(guān)鍵作用。沒有一流的教師隊伍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就難以保證；沒有一流的教師隊伍，再好的環(huán)境與服務(wù)也無濟于事，創(chuàng)造一流的中職品牌學(xué)校也只能是紙上談兵。

二、中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)提高應(yīng)解決的問題

一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于研修教師素質(zhì)提高的思路：在實踐中培訓(xùn)，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優(yōu)勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓(xùn)的特點：校本培訓(xùn)的目標是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓(xùn)是以問題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問題，從而不斷提高自身素質(zhì)；培訓(xùn)教師方法靈活；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動態(tài)性。

三、中職學(xué)校提升教師素質(zhì)的有效策略

我們在教師素質(zhì)提高研究的實踐中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進教師素質(zhì)提高的以下幾種培訓(xùn)模式。

一是案例教學(xué)式。案例教學(xué)由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟；案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計案例教學(xué)方案，使教師針對案例進行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為教師素質(zhì)提升培訓(xùn)的一種基本方式。

二是現(xiàn)場診斷式。教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與教師合作，有目的地對教學(xué)過程進行嚴謹?shù)乩硇缘赜^察和面對面地分析討論，并提出改進策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準備、現(xiàn)場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

三是問題探究式。培訓(xùn)者首先深入教師之中，對教師教學(xué)中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學(xué)。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結(jié)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。

四是專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，確定幾個重點專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實驗結(jié)題等。

五是示范模仿式。這種培訓(xùn)方式主要適用于青年教師和教學(xué)技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、遷移。這種方式主要運用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該以互動的方式進行。

六是情境體驗式。教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂學(xué)的環(huán)境中進行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

七是自修反思式。教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學(xué)研修、實踐體驗、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。

八是研訓(xùn)互動式。學(xué)校有計劃地進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學(xué)科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性地進行培訓(xùn)。同時，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高了專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平。

九是網(wǎng)絡(luò)信息交流式。通過現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)、學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)和教師博客來進行。學(xué)校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時俱進。

四、需要思考的幾個問題

其一，中職學(xué)校普遍面臨生源數(shù)量不足、教師素質(zhì)下滑的問題，與實現(xiàn)教師素質(zhì)專業(yè)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的矛盾日益突出，我們的提升教師素質(zhì)策略的針對性和實效性還需要深入研究。

其二，中職學(xué)校教師素質(zhì)提升模式應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)職業(yè)教育特點。一些職業(yè)學(xué)校的某些專業(yè)尚無法做到這一點，傳統(tǒng)而常規(guī)的校本研修恐怕很難解決這一重大課題。將傳統(tǒng)校本研修培訓(xùn)提升教師素質(zhì)向更加理性的研究實踐靠攏，用教研帶動教改可能是解決該問題的有效辦法。

第三，中職學(xué)校師德建設(shè)和德育工作加強難度較大，效果不是很理想，我們提升教師素質(zhì)策略實踐和校本研修培訓(xùn)工作如何找準切入點仍需深入探討。