劉雪絨

【摘 要】過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力，改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中師生單向交流的模式。本文針對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了基于過(guò)程寫(xiě)作法的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，并證明了該模式的實(shí)施能夠有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用

一、引言

教育部指出，獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立是保證中國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院將會(huì)成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其特殊性，據(jù)有關(guān)資料顯示，獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)與普通高校第一批相差100分左右，與普通高校第二批相差50分左右，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也普遍不理想。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者觀察到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體薄弱，尤其是在寫(xiě)作方面，學(xué)生寫(xiě)作能力差，詞匯量不夠，語(yǔ)法掌握不牢固，不能自由地表達(dá)自己的思想，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作常常表現(xiàn)出畏難情緒。因此，在獨(dú)立學(xué)院中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)改革是很有必要的。

二、基于過(guò)程寫(xiě)作法的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力（Zamel，1976；Raimes，1979；Flower and Hayes，1981）。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作過(guò)程包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿寫(xiě)作和反饋修改這三個(gè)相互交叉、循環(huán)往復(fù)的階段。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，我院教師細(xì)化了寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的內(nèi)容，制定了以下的基本操作模式：

準(zhǔn)備階段 → 寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)（課內(nèi)、課外進(jìn)行）

頭腦風(fēng)暴，聽(tīng)、讀相關(guān)材料，確定主題

寫(xiě)第一稿 → 寫(xiě)初稿（課內(nèi)進(jìn)行）

小組同學(xué)審閱并討論

教師審閱并給出口頭反饋

寫(xiě)第二稿 → 重寫(xiě)（課內(nèi)、課外進(jìn)行）

根據(jù)同學(xué)和老師的反饋意見(jiàn)寫(xiě)出修改稿，

小組同學(xué)審閱、討論并給出口頭或書(shū)面反饋

教師審閱并給出口頭或書(shū)面反饋

定稿 → （課外進(jìn)行）

根據(jù)同學(xué)和老師的反饋意見(jiàn)寫(xiě)出定稿

此模式是否符合有效教學(xué)的原則，能否提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們對(duì)我院大一和大二年級(jí)共9個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施了一學(xué)期的新的寫(xiě)作教學(xué)模式后，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式，得到了以下結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 寫(xiě)作前的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是否有幫助

認(rèn)為準(zhǔn)備活動(dòng)有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17.82%，有一定幫助的占70.69%，毫無(wú)幫助的占17.24%；認(rèn)為“閱讀與寫(xiě)作題目相關(guān)的材料——小組討論——寫(xiě)作”這種寫(xiě)作教學(xué)模式有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的23.56%；有一定幫助的占64.94%，毫無(wú)幫助的占11.49%。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作前的準(zhǔn)備活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀與寫(xiě)作題目相關(guān)的材料能豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大其知識(shí)面，小組討論能集思廣益，拓寬思路。這些準(zhǔn)備活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的能力，為其寫(xiě)作掃除了初步的障礙。

2. 初稿完成后同伴和教師的反饋對(duì)學(xué)生接下來(lái)修改作文是否有幫助

認(rèn)為同伴的反饋對(duì)寫(xiě)出修改稿有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17.92%，有一定幫助的占64.16%，毫無(wú)幫助的占17.92%；認(rèn)為教師的反饋對(duì)寫(xiě)出修改稿有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25.29%，有一定幫助的占60.34%，毫無(wú)幫助的占14.37%。由數(shù)據(jù)可知，同伴和教師的反饋能促進(jìn)學(xué)生初稿的修改。反饋是寫(xiě)作過(guò)程中的中心階段。在此階段，教師的角色從以前的課堂壟斷者和語(yǔ)言裁判，轉(zhuǎn)變成組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者。教師給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，提醒學(xué)生不僅注意詞匯、語(yǔ)法等技術(shù)性錯(cuò)誤，還要注意內(nèi)容的完整充實(shí)和語(yǔ)篇的安排。反饋既要指出學(xué)生文章的不足，又要充分肯定學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。學(xué)生的角色也更加多元化，不僅是反饋的接受者，也是過(guò)程化寫(xiě)作評(píng)改的反思者、體驗(yàn)者、參與者和學(xué)習(xí)者。

3. 修改稿完成后同伴和教師的反饋對(duì)學(xué)生接下來(lái)寫(xiě)出定稿是否有幫助

認(rèn)為同伴的反饋對(duì)寫(xiě)出定稿有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的18.97%，有一定幫助的占66.67%，毫無(wú)幫助的占14.37%；認(rèn)為教師的反饋對(duì)寫(xiě)出定稿有很大幫助的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的26.44%，有一定幫助的占60.92%，毫無(wú)幫助的占12.64%。通過(guò)數(shù)據(jù)可知，同伴和教師的反饋能有效地幫助學(xué)生寫(xiě)出定稿。修改稿完成后把作文交給同學(xué)和教師進(jìn)行審閱并討論，學(xué)生再整合同伴和教師的反饋意見(jiàn)，重新審視自己的文章，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)一步完善自己的作品。

四、結(jié)論與建議

以上的調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果表明，基于過(guò)程寫(xiě)作法的寫(xiě)作教學(xué)模式在我院的實(shí)施達(dá)到了預(yù)期的效果，能夠有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。學(xué)生意識(shí)到了寫(xiě)作是一種具有發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義的漸進(jìn)式的循環(huán)過(guò)程，需要與教師和同伴不斷交流和協(xié)商。在整個(gè)反饋修改的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了謀篇布局，遣詞造句，也獲得了評(píng)價(jià)和修改文章的技能，掌握了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)訪談我們了解到，新寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和自信心，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，減少了其對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

在過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。第一，占用課堂時(shí)間較多，有時(shí)候沒(méi)有足夠的時(shí)間完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的活動(dòng)。第二，學(xué)生過(guò)分依賴合作寫(xiě)作和小組修改，忽視自己獨(dú)立的寫(xiě)作訓(xùn)練。第三，小組評(píng)改意見(jiàn)存在不正確、不客觀的情況，因?yàn)閷W(xué)生本身英語(yǔ)水平有限，所以有時(shí)難以發(fā)現(xiàn)同學(xué)文章中的錯(cuò)誤，或是不能給出建設(shè)性的意見(jiàn)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；充分了解學(xué)生的水平，合理分組，并提供具體明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，保證寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Flower， L. &Hayes， J. R. Plans that guide the composition process[A]. In C. H. Frederiksen &J. F. Dominic（eds.）.Writing： The Nature， Development， and Teaching of Written Communication[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1981（2）.

[2]Raimes， A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition[M]. Arlington， VA： Center for Applied Linguistics， 1979.

[3]Zamel， V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly， 1976（10）：67-76.