冷玉芳

【摘 要】本文以廣西物資學校電子商務專業(yè)為例，分析校內生產(chǎn)性實訓教學課程的意義、現(xiàn)狀，探討校內生產(chǎn)性實訓教學課程的具體內容，形成校內生產(chǎn)性實訓教學課程體系建設的基本思路。

【關鍵詞】中職學校 研究 校內生產(chǎn)性實訓 教學課程

校內生產(chǎn)性實訓教學指的是在校內進行具有生產(chǎn)性特點的實踐教學。也就是說在教學載體的產(chǎn)品化、教學環(huán)境的車間化、教學管理的企業(yè)化等實際生產(chǎn)狀態(tài)的環(huán)境氛圍下，學生進行工學結合，全面發(fā)展和提高個人的學習能力、團隊意識、規(guī)范意識、質量意識、安全意識、環(huán)保意識、組織與紀律觀念等職業(yè)素質。隨著職業(yè)教育的深入進行，中職學校大多根據(jù)自身的特點與企業(yè)合作，但合作的方式與內容還有待探索。本文以廣西物資學校電子商務專業(yè)為例，探索校內生產(chǎn)性實訓教學課程的建設。

一、校內生產(chǎn)性實訓教學課程建設的意義

第一，建立符合校內生產(chǎn)性實訓的課程，學生在教師指導下完成生產(chǎn)性實訓項目，訓練專業(yè)知識的整體應用能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學生的崗位能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使中職學校培養(yǎng)的學生能夠真正零距離就業(yè)。

第二，淡化“課程”“教室”和“班級”的概念，校內生產(chǎn)性實訓教學采用的是階段性實訓項目形式，每一實訓項目涉及的知識較廣，突破了單一課程的內容，鍛煉了學生對知識的綜合運用能力；學生在生產(chǎn)性實訓過程中，不是以班級為單位，而是采用項目組進行，打破了班級的限制，更好地做到小組化教學。

第三，通過生產(chǎn)性實訓教學，學生在教師的指導下完成企業(yè)項目的制作，教師經(jīng)常與企業(yè)進行溝通并獲取項目，在項目完成過程中，也需要企業(yè)導師進行指導，有利于深化校企合作。

第四，生產(chǎn)性實訓教學要求教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要指導學生進行生產(chǎn)性實訓，促使教師不斷完善自己，最終成為真正的“雙師型”教師。

二、校內生產(chǎn)性實訓教學課程建設現(xiàn)狀

目前，雖然我國的中職教育在校企合作、產(chǎn)學結合方面取得了初步成績，但還沒有從整體上建立起相應的運行體系和長效機制。在現(xiàn)實中，校企合作、產(chǎn)學結合的教育模式還存在以下制約因素：

第一，企業(yè)積極性不高，學校處于被動地位。作為職業(yè)教育組織的學校和作為社會經(jīng)濟組織的企業(yè)，是兩個具有不同目標導向的機構。學校以育人為目標，追求社會效益； 企業(yè)則以盈利為目標，追求經(jīng)濟效益。特別是中小企業(yè)，更是追求短期的經(jīng)濟利益。

第二，缺乏學校與企業(yè)合作的制度及法律保障。在我國，校企雙方的合作一般由校企雙方協(xié)商決定，政府和其他行業(yè)協(xié)會很少參與；在法律層面上也沒有建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中的學校、企業(yè)雙方的權利與義務缺乏必要的監(jiān)督和約束。

三、校內生產(chǎn)性實訓教學課程的具體內容研究

中職電子商務專業(yè)培養(yǎng)的學生的對口就業(yè)目標企業(yè)一般為中小企業(yè)或網(wǎng)絡店鋪，其規(guī)模較小，業(yè)務范圍相對單一，但要求學生具有很強的操作能力和協(xié)作能力。不同崗位對能力的要求差別大，因此，中職電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓教學課程的建設要和崗位相適應，要有地域特色和學校特色。

第一，崗位與崗位屬性分析。我們通過市場調研，分析出適合中職學生的崗位：電子商務專員、網(wǎng)絡信息收集員、網(wǎng)站管理維護專員、網(wǎng)站管理維護+網(wǎng)絡管理維護專員、廣告平面設計+網(wǎng)站設計+網(wǎng)站管理維護專員、辦公室行政助理+網(wǎng)絡管理維護+網(wǎng)站管理維護、辦公室文秘+網(wǎng)站管理維護、SEO專員、網(wǎng)絡店鋪C2C/B2C客服、網(wǎng)站運營專員、網(wǎng)站美工、FLASH設計專員/FLASH設計師、網(wǎng)站W(wǎng)eb前端開發(fā)員、網(wǎng)站測試專員、視頻制作及編輯專員、網(wǎng)站策劃專員、網(wǎng)站編輯+網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站編輯助理、社區(qū)（論壇）管理專員、網(wǎng)絡營銷/推廣專員、SEM搜索引擎營銷客服、在線客服、渠道客戶專員、產(chǎn)品銷售專員/代表、電話銷售代表、銷售助理等。

第二，根據(jù)崗位分析確定生產(chǎn)性實訓內容。生產(chǎn)性實訓項目的設計可以根據(jù)崗位的要求設計成若干個項目，按照企業(yè)真實的生產(chǎn)流程結合教學進度和內容進行生產(chǎn)性項目實訓。這樣既保證了學生在校學習期間學習到本專業(yè)、本課程的知識和技術，又培養(yǎng)學生的綜合工作能力及應變能力，還培養(yǎng)了學生再學習的主動性及競爭能力。

為了培養(yǎng)崗位能力，要讓學生完成相應實訓項目任務，實訓項目分兩種：一種是“真題假做”，從與學校合作的企業(yè)收集有代表性的項目課題，融入教學環(huán)節(jié)里面，讓學生實現(xiàn)與崗位工作的“零距離”對接；另一種是“真題真做”，直接承接公司項目，邊學邊干，在練中學，在學中干。我校電子商務專業(yè)開展的生產(chǎn)性實訓內容為：第一學期C2C，課程有網(wǎng)上開店、商品描述、商品攝影、圖片處理、店鋪裝修、網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店客服等，實訓有店鋪托管、威客實踐（三打哈、豬八戒等平臺）等；第二學期B2C，課程有商城建設、商城客服、物流、商城推廣、商城運營與管理、網(wǎng)絡廣告設計等，實訓有呼叫中心業(yè)務、小型推廣外包服務等；第三學期B2B，課程有商務信息發(fā)布、網(wǎng)頁制作、B2B平臺使用、網(wǎng)絡廣告設計等，實訓有企業(yè)電子商務外包服務、網(wǎng)站托管等；第四學期專項訓練，課程有網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡廣告設計等，實訓有客服項目、網(wǎng)絡營銷項目、設計類項目等。

四、結論

開展生產(chǎn)性實踐教學課程要做到：生產(chǎn)車間與教室合一，學生專業(yè)課上課的教室就是實訓室，也是業(yè)務的工作室；學生與學徒合一，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)一定產(chǎn)品的學徒；教師與師傅合一，教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習的師傅；教學內容與工作任務合一，教學內容就是讓學生完成企業(yè)的一項工作任務，以任務形式驅動學生完成專業(yè)學習；教學用具與生產(chǎn)工具合一，教學設備就是生產(chǎn)設備，教學素材就是生產(chǎn)的原材料；作業(yè)與產(chǎn)品合一，學生完成的作業(yè)就是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品；教學與科研合一，教師在完成生產(chǎn)、實訓任務的同時，又能進行一些新產(chǎn)品、新技術研發(fā)；育人與創(chuàng)收合一，通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了高技能人才，又生產(chǎn)了物質產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

【參考文獻】

[1]韓雙，徐長思，王群，等. 生產(chǎn)性實踐教學模式構建與應用人才培養(yǎng)研究[J].遼寧中職學報， 2012（1）：87-88.

[2]吳小明. 校內生產(chǎn)性實訓教學課程建設研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院報，2012（2）：80-83.