社區(qū)融合教育點亮智障兒童的生活

徐富梅

【關(guān)鍵詞】 智障兒童；社區(qū)融合教育；平臺；教學(xué)課程；

體系

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0029—01

智障，被定義為由于大腦受到器質(zhì)性的損害或者由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)知活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智障兒童又稱為智力殘疾兒童。面對智障兒童這一特殊群體，需要全社會從認(rèn)識、情感、行為上真正接納，通過政府組織、社團(tuán)公益等多形式合力才能為他們“推倒”人為歧視的“藩籬”，助他們?nèi)谌肷鐣?、走上自力更生的陽光大道。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、搭建學(xué)校、家庭與社區(qū)融合平臺

社區(qū)是一個社會實體，是一個小型社會，人們的社會活動都是在具體的社區(qū)內(nèi)進(jìn)行，是智障人士生活、學(xué)習(xí)、融入主流社會的重要場所。智障兒童接受社區(qū)融合教育，實則是從“學(xué)校人”到“社會人”的體驗、嘗試乃至真正確定社會角色的過程。社區(qū)實施融合教育可以使學(xué)校教育與社區(qū)教育緊密結(jié)合在一起，改變學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨立、相互隔離的狀態(tài)。因此，社區(qū)管理者要把智障兒童融合教育作為一項重任，整合社區(qū)資源，專設(shè)社區(qū)融合教育機構(gòu)，配備具有專業(yè)知識的社區(qū)輔導(dǎo)員，及時協(xié)調(diào)處理相關(guān)事宜，與學(xué)校、家庭構(gòu)建起一個教育網(wǎng)絡(luò)體系，形成社區(qū)、學(xué)校、家庭相融合的教育力量，加強三者的互動和合作。社區(qū)通過舉辦適合智障兒童的實踐活動、家庭教育講座、家長與轄區(qū)居民溝通交流等形式，既能為智障兒童提供真實可行的教育環(huán)境，又可以引導(dǎo)家長提高家庭教育水平，還可以讓社區(qū)居民消除對智障兒童的偏見和歧視，從而真誠接納他們、關(guān)愛他們、幫助他們。

二、把課堂教育遷移到社區(qū)

我們可以把智障兒童從教室?guī)С鰜?，讓他們逛超市、學(xué)游泳、乘公交、進(jìn)電影院，這也是進(jìn)行社會融合課程的一部分。這種真情實景的體驗和實踐，有助于智障兒童的生活化和社會化。學(xué)校教育的目的就是讓智障兒童學(xué)會自理、學(xué)會生存、學(xué)會技能，從而融入社會，因此，學(xué)校教育不能只是“空中樓閣”，而是要引導(dǎo)智障兒童“多接地氣”，把最簡單的“1+1”的數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，變死板為創(chuàng)造，讓他們在超市買自己最喜歡的兩支鉛筆，就比單純地告之答案更具現(xiàn)實意義。如，《認(rèn)識交通設(shè)施》通常用圖片來一一指認(rèn)，還不如帶孩子們到社區(qū)某個十字路口認(rèn)紅綠燈、過斑馬線、走人行橫道、穿地下通道、上天橋走走，這樣孩子們在親身體驗中可以達(dá)到“知行合一”。教育即生活，把課堂教育遷移到社區(qū)，就可以給智障兒童一個真實可行的生活場景，教育的目的是為了智障兒童更順利地適應(yīng)生活。

三、設(shè)置社區(qū)融合教學(xué)課程

開展社區(qū)融合教學(xué)，要有一套支持性的融合教學(xué)課程。由于智障兒章的差異性比較大，傳統(tǒng)書本中的教材綱要，例如多學(xué)科的劃分都不適合智障兒童的現(xiàn)實需要，更不要說能適應(yīng)社會發(fā)展與社會順利接軌。再加上“大而統(tǒng)”的陳舊教學(xué)模式，使得智障兒童的個性特征得不到尊重和發(fā)掘，因此，要真正實現(xiàn)教育權(quán)利，教育體制的設(shè)計以及教育項目的執(zhí)行都應(yīng)該考慮智障兒童各自不同的特點和需要。針對智障兒童的教育目的并不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，其著力點應(yīng)是為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，隨著融合教育的興起，設(shè)置智障兒童的教材綱要，就要從社會需要、學(xué)生個人需要、課程發(fā)展需要三方面出發(fā)，突出社會化和個別化，構(gòu)建以康復(fù)訓(xùn)練課程、社會實踐課程、技能訓(xùn)練課程和潛在課程為支柱的課程體系，開展以適應(yīng)智障兒童、家庭、社區(qū)為目的的教學(xué)訓(xùn)練；教材的基本內(nèi)容要以主題單元為龍頭，兼容不同的學(xué)科基本內(nèi)容，不同科目圍繞主題單元展開不同的教學(xué)。同時還要不斷開發(fā)課程資源，整合多種資源為單元開展服務(wù)。

四、建構(gòu)社區(qū)融合支持體系

只有整個社會資源的相互支持才能實現(xiàn)融合教育，只有社會大眾的廣泛參與才能使融合教育真正落到實處。讓智障兒童融入社會，使其獲得基本生存能力和技術(shù)能力，是每一個家庭、每一名教師、每一個社會人共同的愿望，培養(yǎng)獨立的生存能力就是守護(hù)智障兒童最正確的方式。因此，社區(qū)融合的持續(xù)推進(jìn)，是教育者、智障兒童家庭、社會組織、政府、社工及其他不同社會主體相互建構(gòu)的結(jié)果，通過法律和政策的保障以及政府支持來實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的融合教育需要。要搭建起整個社會主體支持的大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強社區(qū)融合教育建設(shè)，要形成以政策、財政、物質(zhì)、捐助、情感、權(quán)利、信息等各個層面為建設(shè)的社會支持內(nèi)容，形成智障兒童與各個主體間或者各個主體間的評價、信息交換、支持效度的有效關(guān)系鏈接網(wǎng)。對智障兒童的社區(qū)融合，實則是期待獲得的整個社會的大力支持，各個主體多方發(fā)力，將智障兒童納入到現(xiàn)實的社會土壤中來，利用優(yōu)質(zhì)的教育資源、適宜的教學(xué)環(huán)境，完成對智障兒童社會化的塑造，這不僅是整個社會對智障兒童的幫扶，更是增強了社會的凝聚力，為實現(xiàn)對智障兒童提供融合教育提供了強有力的后盾和保障，由此才能持續(xù)推進(jìn)融合發(fā)展，改善智障兒童的生活質(zhì)量，讓他們生活得更有尊嚴(yán)。

編輯：郭裕嘉