李宋嵐　劉嫦娥

【摘 要】學(xué)習(xí)自主性是自主學(xué)習(xí)行為模式的表現(xiàn)特征，對其構(gòu)成維度的研究實質(zhì)上是開發(fā)測量量表對其構(gòu)成要素進行科學(xué)的界定。本文在預(yù)測問卷的基礎(chǔ)上，運用SPSS進行因子分析，得出信效度較高的三個測量維度，即自我調(diào)節(jié)維度、學(xué)習(xí)動機維度及學(xué)習(xí)方法維度，可以用于測評大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否為自主性行為。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)自主性 測量 維度

一、引言

自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個有較強自主行為意識的群體，更應(yīng)強調(diào)其學(xué)習(xí)的自主性。從某種意義來說，自主學(xué)習(xí)是一種行為模式，而學(xué)習(xí)自主性是這一模式下的行為特征。對這種行為模式下行為特征構(gòu)成維度的研究及測量，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)，另一方面可以評價教育干預(yù)的效果，如測量自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)績效提升的關(guān)聯(lián)。

本研究以大學(xué)生為研究對象，對其在學(xué)習(xí)方面的主動性行為特征通過自陳式量表進行實證研究。齊莫曼認為，當學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。綜合國內(nèi)外各學(xué)者的研究觀點，本研究認為自主學(xué)習(xí)是一種過程或活動，其具體表現(xiàn)為學(xué)生在內(nèi)在的或自我驅(qū)動的動機激發(fā)下，在學(xué)習(xí)活動前能確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)策略做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，自我計劃和管理學(xué)習(xí)時間，并能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，在學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向性及表現(xiàn)水平，是一種能力。所有自主學(xué)習(xí)的過程及因素都是學(xué)習(xí)自主性的某種水平的體現(xiàn)。由此，本研究構(gòu)想大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的評價從以下四個維度出發(fā)：學(xué)習(xí)動機維度、學(xué)習(xí)方法維度、學(xué)習(xí)環(huán)境維度和自我調(diào)節(jié)維度。

二、研究過程與方法

（一）預(yù)測問卷的施測

（1）預(yù)測問卷的編制。

本次對在校大一至大四的學(xué)生共發(fā)放開放式問卷40份，要求每個同學(xué)至少寫出關(guān)于學(xué)習(xí)自主性行為方面的5個條目，并對收集回來的問卷進行整理、刪除、合并、簡化，共形成44個自主性行為的具體條目，然后根據(jù)條目編制預(yù)測題27道，問卷采用五級評分法，即回答從不符合到完全符合，分別記分為1分、2分、3分、4分、5分。

（2）對初測數(shù)據(jù)的探索性因素分析。

為了確定本調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合作因素分析，首先對預(yù)測數(shù)據(jù)進行KMO檢驗和巴特利特球形檢驗。KMO這個統(tǒng)計量從比較觀測變量之間的簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對大小出發(fā)，其值的范圍在0～1之間，結(jié)果顯示KMO值為0.949，遠高于最低標準0.70，表明數(shù)據(jù)適合進行因子分析；巴特利特球形檢驗的結(jié)果表明相伴概率為0，也表明數(shù)據(jù)適合作因子分析。

采用主成分分析法提取因子，并對其進行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)SPSS降維因子分析提取因子，最后共提取出3個因子。將各個因子命名：因子1命名為自我調(diào)節(jié)維度，涉及的項目主要包含情緒調(diào)節(jié)、意志、自我檢查、自我強化等，每個項目的負荷在0.554以上；因子2命名為學(xué)習(xí)動機維度，涉及的項目主要包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感等，每個項目的負荷在0.625以上；因子3命名為學(xué)習(xí)方法維度，涉及的項目主要包含學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間管理等，每個項目的負荷在0.663以上。

2.正式調(diào)查研究

（1）編制正式量表。

對初測問卷進行探索性因素分析后，包含項目多于6個的因子，只保留在每個因子上負荷最大的6個項目，刪除多余的項目。

被試者分別來自大一至大四各個年級的學(xué)生?，F(xiàn)場發(fā)放問卷200份，回收問卷194份。其中有效問卷185份，男生為96份，占51.9%；女生為89份，占48.1%。大一43份，占23.4%；大二、大三各為50份，占27%；大四42份，占22.6%。

（2）正式問卷的驗證性因素分析。

探索性因素分析對回收的194份問卷運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理。通常在對數(shù)據(jù)進行因素分析前，先要對KMO進行檢驗，一般認為，KMO值為0.50以上即適合作因素分析。本文的KMO值為0.826>0.50。Bartlet球型檢驗的卡方值為961.159，表明該樣本可以作因素分析。

表1 旋轉(zhuǎn)成發(fā)矩陣

項目 成分

1 2 3

我通常能夠為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標

我很清楚自己的學(xué)習(xí)目標

我有清晰的階段性學(xué)習(xí)目標

我能知道影響自己學(xué)習(xí)效率的原因

我在學(xué)習(xí)中遇到困難時，能控制自己的情緒

當我受到批評時，能在很短的時間內(nèi)冷靜下來并尋找原因

在課余時間，我經(jīng)常利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺來學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)上受挫時，我通常能在很短時間內(nèi)調(diào)整好心態(tài)

我經(jīng)常和老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的困難

總是自己查找資料解決學(xué)習(xí)中的困難

我經(jīng)常可以按時學(xué)習(xí)任務(wù)

我經(jīng)常坐在前排聽課

我經(jīng)常上課與老師互動

我經(jīng)常做課堂筆記 0.821

0.844

0.777

0.545

0.521

0.554

0.450

0.851

0.798

0.673

0.545

0.758

0.772

0.800

提取方法：主成分分析法。

旋轉(zhuǎn)法：具有 Kaiser 標準化的正交旋轉(zhuǎn)法。

旋轉(zhuǎn)在 5 次迭代后收斂。

由表2知，因素的方差累積貢獻率達57.623%。一般認為，只要方差解釋率達55%便可接受，本文的三個因素是比較理想的結(jié)構(gòu)。有研究表明方差解釋量越大，則表明這個因子越重要（Glynn， Sauer and Wood，2006）。從表2還可以看出，從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性最重要的是學(xué)習(xí)動機，方差解釋量為21.783%；其次是學(xué)習(xí)方法，方差解釋量為18.448%；最后是自我調(diào)節(jié)，方差解釋量為17.391%。

表2 解釋的總方差

成分 初始特征值 提取平方和載入 旋轉(zhuǎn)平方和載入

合計 方差

的 % 累積

% 合計 方差

的 % 累積

% 合計 方差

的 % 累積

%

1 4.972 35.516 35.516 4.972 35.516 35.516 3.050 21.783 21.783

2 1.815 12.964 48.480 1.815 12.964 48.480 2.583 18.448 40.232

3 1.280 9.143 57.623 1.280 9.143 57.623 2.435 17.391 57.623

4 0.847 6.049 63.672

5 0.826 5.903 69.575

6 0.794 5.669 75.244

7 0.658 4.702 79.945

8 0.574 4.099 84.044

9 0.530 3.784 87.828

10 0.478 3.415 91.243

11 0.388 2.769 94.012

12 0.379 2.704 96.716

13 0.274 1.955 98.671

14 0.186 1.329 100.000

提取方法：主成分分析

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性量表的信度和效度檢驗

本問卷的信度用克倫巴赫α系數(shù)（Cronbach α）即內(nèi)部一致性系數(shù)來檢驗；效度的主要指標為問卷的結(jié)構(gòu)效度，即探索性因素分析的結(jié)果。

（1）信度分析。

問卷的α系數(shù)為0.838。一般認為，問卷的信度大于0.70以上為可接受（Devellis，1991；Gay，1992），因而該問卷是可信的。

（2）效度分析。

本研究采用因素分析和相關(guān)分析來進行檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。①本研究的因素分析所得到的因素與大學(xué)生自我責(zé)任心的理論結(jié)構(gòu)模型基本一致，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；②對問卷作相關(guān)分析得到，各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0.203～0.718，可見因素之間中等相關(guān)，說明本量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

對問卷進行信度與效度分析的結(jié)果表明：問卷具有較好的信度與效度。

4.學(xué)習(xí)自主性的實證分析

本文針對人口統(tǒng)計學(xué)變量是否影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強度也進行了分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男女主動性的強度差別很大（從第1、3、7、11、12、13、14題的結(jié)果分析中可知），最大的達到0.442，女生學(xué)習(xí)主動性比男生更強；城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強度無顯著差別，則主動性強度與生源地?zé)o關(guān)；在第3、7、9、11、14題的分析中表現(xiàn)為成績不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強度有明顯差異，最大達到0.328，成績優(yōu)良的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相對較強；從第1、2、6、9、10題中發(fā)現(xiàn)各年級無顯著差別，而大一學(xué)生較其他年級學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動性。

三、研究結(jié)論及討論

通過實證研究分析，自我調(diào)節(jié)維度、學(xué)習(xí)動機維度及學(xué)習(xí)方法維度這三個方面的因素能較好地測量和解釋大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性行為。

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)自主性最為重要的因素。人的行為都是內(nèi)在動機驅(qū)動的。因此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，是引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)行之有效的方法。如：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標，使其產(chǎn)生自我效能感；能自我評價并體驗到學(xué)習(xí)的進步，教師適時給予肯定和鼓勵，才能讓學(xué)生獲得持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，保持對學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自主性行為。

【參考文獻】

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