單鳳霞

摘 要：通過(guò)檢索國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育旅游產(chǎn)業(yè)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方面的信息與資料，與我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)設(shè)置、主修課程、教學(xué)評(píng)價(jià)和就業(yè)方向等方面存在較大差異；通過(guò)差異分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)模式的不足，例如專業(yè)設(shè)置不夠靈活、缺乏以社會(huì)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置全而不專、專業(yè)特點(diǎn)不夠突出，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到保證，缺少就業(yè)平臺(tái)的搭建等，從而導(dǎo)致我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求，不能很好地對(duì)接、人才適用性較差。為改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)建基于社會(huì)需求導(dǎo)向的地域型體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育旅游專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；中國(guó)；美國(guó)；加拿大；英國(guó)；澳大利亞

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）04-0066-05

A comparison of sports tourism professional cultivation modes of

China and foreign countries such as Britain and USA

SHAN Feng-xia

（School of Physical Education，Zhengzhou University，Zhengzhou 450044，China）

Abstract： By retrieving information and data regarding professional cultivation by the sports tourism industry in developed foreign countries， and comparing them with the sports tourism professional cultivation mode of China， the author found that there were big differences in terms of major setup， major courses， teaching evaluation and employment orientation etc； by means of difference analysis， the author found deficiencies in the sports tourism professional cultivation mode of China， e.g. major setup was not flexible enough， and was lacking in orientation to social needs； curriculum setup was complete but not specialized； major characteristics were not prominent enough； during teaching the subject status of students was not ensured； there was a lack of employment platform building； and so on， which had consequentially resulted in the failure of sports tourism professional cultivation in China to nicely fit into market needs， and poor professional applicability. In order to improve such a current situation， a regional sports tourism professional cultivation mode based on social need orientation should be established.

Key words： school physical education；sports tourism major；professional cultivation mode；China；USA；Canada；Britain；Australia

我國(guó)的體育旅游業(yè)起步于20世紀(jì)90年代，由于起步較晚，目前還沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，體育旅游創(chuàng)造的價(jià)值還不高。據(jù)相關(guān)的資料顯示，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，體育旅游創(chuàng)造的價(jià)值占旅游總收入的25%，而我國(guó)只占5%[1]。體育旅游是世界公認(rèn)的發(fā)展?jié)摿薮蟮某?yáng)產(chǎn)業(yè)，但在我國(guó)的發(fā)展還相對(duì)滯后，究其原因，體育旅游專業(yè)人才的相對(duì)匱乏在很大程度上制約了體育旅游的發(fā)展。為培養(yǎng)大批體育旅游適用型人才并推動(dòng)我國(guó)體育旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有必要與體育旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞）的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，旨在為我國(guó)培養(yǎng)適用性體育旅游人才提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 中外體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)概況

隨著體育旅游業(yè)在國(guó)外的不斷發(fā)展，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面都是全方位、多層次的，其中起主要培養(yǎng)作用的還是高校旅游專業(yè)。通過(guò)網(wǎng)上檢索和文獻(xiàn)整理，目前發(fā)達(dá)國(guó)家不少大學(xué)都設(shè)置了戶外娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)休閑、體育旅游等專業(yè)課程，如英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)的體育旅游和戶外活動(dòng)學(xué)院、立茲麥曲波里頓大學(xué)的休閑與運(yùn)動(dòng)研究學(xué)院、白金漢郡大學(xué)休閑與旅游學(xué)部；美國(guó)伊利諾伊大學(xué)應(yīng)用健康科學(xué)學(xué)院的休閑、運(yùn)動(dòng)與旅游系，亞利桑那州立大學(xué)娛樂(lè)和旅游系，科羅拉多州立大學(xué)娛樂(lè)和旅游系；澳大利亞南十字星大學(xué)商學(xué)院的旅游與酒店管理系、維多利亞大學(xué)人類發(fā)展學(xué)部的人類運(yùn)動(dòng)·娛樂(lè)與行為學(xué)院、昆士蘭大學(xué)旅游與休閑管理學(xué)院；加拿大北不列顛哥倫比亞大學(xué)科學(xué)與管理學(xué)院的自然資源管理系、阿爾伯塔大學(xué)體育與娛樂(lè)學(xué)院、滑鐵盧大學(xué)應(yīng)用健康科學(xué)學(xué)院的體育與娛樂(lè)休閑系等[2-6]。可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家不少大學(xué)的院系都在為體育旅游業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為當(dāng)?shù)伢w育旅游業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。

目前，我國(guó)對(duì)體育旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)還處于起步階段，在一小部分高校中設(shè)置了體育旅游專業(yè)或課程，早期開(kāi)設(shè)體育旅游相關(guān)專業(yè)的院校有天津體育學(xué)院（2000年）、成都體育學(xué)院（2002年）、沈陽(yáng)體育學(xué)院（2004年）、鄭州大學(xué)體育學(xué)院（2004年）等。雖然有更多院校開(kāi)設(shè)了體育旅游相關(guān)專業(yè)，但基本都是開(kāi)設(shè)在獨(dú)立的體育院?；蚓C合類大學(xué)的體育院系，目前主要以本科生培養(yǎng)為主，極少有專科院校開(kāi)設(shè)該專業(yè)或課程。截至2013年，我國(guó)高校為體育旅游業(yè)培養(yǎng)的人才僅千余人，且其中一大部分畢業(yè)生進(jìn)入了其他行業(yè)，顯然不能滿足我國(guó)體育旅游業(yè)對(duì)人才的需求。通過(guò)對(duì)美國(guó)、加拿大、英國(guó)和澳大利亞4個(gè)體育產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)（見(jiàn)表1），并與我國(guó)高校體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)（見(jiàn)表2）進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的差距。

2 體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

2.1 體育旅游專業(yè)設(shè)置

國(guó)外高校相對(duì)有更多自主權(quán)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)設(shè)體育旅游相關(guān)專業(yè)，所設(shè)專業(yè)靈活多樣，有休閑專業(yè)、戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)、體育旅游管理專業(yè)、戶外娛樂(lè)專業(yè)等，并且專業(yè)隸屬學(xué)院有所不同，采用不拘一格的培養(yǎng)方式，為體育旅游業(yè)培養(yǎng)了全方位多層次的專業(yè)人才。如北不列顛哥倫比亞大學(xué)依托科學(xué)與管理學(xué)院自然資源管理系的現(xiàn)有師資和條件優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了戶外娛樂(lè)和旅游管理專業(yè)，為各級(jí)政府、國(guó)家及省級(jí)公園的旅游政策和規(guī)劃的制定及娛樂(lè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理等方向培養(yǎng)專業(yè)人才；南十字星大學(xué)依托商學(xué)院旅游與酒店管理系的資源優(yōu)勢(shì)設(shè)立了體育旅游管理專業(yè)，為體育旅游項(xiàng)目、體育旅游景點(diǎn)和度假區(qū)、運(yùn)動(dòng)節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)議、休閑主題公園、探險(xiǎn)體育旅游管理，以及地方、州和國(guó)家的運(yùn)動(dòng)旅游部門(mén)的管理工作培養(yǎng)人才；中央蘭開(kāi)夏大學(xué)在體育旅游和戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)院開(kāi)設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)，為戶外運(yùn)動(dòng)與研究中心、教學(xué)、公共服務(wù)和軍事、戶外零售、環(huán)境組織等方向培養(yǎng)專業(yè)人才。

我國(guó)體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)基本都在體育類院校，總體來(lái)說(shuō)也是依托各學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)體育旅游方向的專業(yè)，但專業(yè)設(shè)置較單一，在最早培養(yǎng)體育旅游專業(yè)人才的4所體育院校中，成都體育學(xué)院在經(jīng)濟(jì)管理系下開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)（旅游與戶外運(yùn)動(dòng)方向），天津體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、鄭州大學(xué)體育學(xué)院3所院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)一致，為旅游管理（體育旅游方向）。這樣就導(dǎo)致我國(guó)在體育旅游人才培養(yǎng)方面口徑較窄且沒(méi)有明顯的專業(yè)特色。因此，我國(guó)體育旅游相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面窄，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.2 體育旅游專業(yè)課程設(shè)置與安排

國(guó)外高校緊扣專業(yè)性質(zhì)與就業(yè)方向設(shè)置課程，且專業(yè)性較突出，課程模塊安排清晰，課程體系較全面，培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)的全面型人才。例如美國(guó)伊利諾伊大學(xué)應(yīng)用健康科學(xué)學(xué)院的娛樂(lè)休閑專業(yè)的課程設(shè)置可分為基礎(chǔ)理論課程、休閑學(xué)核心課程、管理學(xué)核心課程、社區(qū)娛樂(lè)管理課程、實(shí)習(xí)和選修課程6個(gè)模塊[2]；英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)的核心課程有戶外專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、探險(xiǎn)中的風(fēng)險(xiǎn)管理、戶外活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、探險(xiǎn)活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)、探險(xiǎn)活動(dòng)心理輔導(dǎo)、皮劃艇、攀巖、登山、洞穴探險(xiǎn)、定向運(yùn)動(dòng)、山地自行車(chē)等[3]；澳大利亞南十字星大學(xué)旅游與酒店管理系體育旅游管理專業(yè)的核心課程有體育旅游概論、體育運(yùn)動(dòng)管理旅游與酒店中的人際交往、旅游與酒店人力資源管理、體育政策與規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育與法律、體育運(yùn)動(dòng)金融管理、休閑產(chǎn)業(yè)管理、體育運(yùn)動(dòng)中的公共關(guān)系、體育運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷、體育設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)等[4]。

我國(guó)高校體育旅游相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置是以旅游、體育、管理以及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)為中心構(gòu)建課程體系的，如沈陽(yáng)體育學(xué)院旅游管理（體育旅游方向）的課程主要有旅游學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)主干學(xué)科，主要課程有旅游學(xué)概論、導(dǎo)游學(xué)概論、體育旅游導(dǎo)論、戶外運(yùn)動(dòng)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游法規(guī)等。理論系統(tǒng)邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)，但缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，與學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)崗位無(wú)法達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，造成體育旅游專業(yè)人才對(duì)體育旅游業(yè)的發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

2.3 體育旅游專業(yè)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)

體育旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，在培養(yǎng)學(xué)生方面非常注重個(gè)人能力培養(yǎng)與鍛煉，教學(xué)方式比較靈活，絕大多數(shù)的課程采用講授、指導(dǎo)、討論、個(gè)人陳述等方式，有些課程還采用了實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作、模擬情境等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。學(xué)院還會(huì)舉辦各種講座，邀請(qǐng)政府部門(mén)從業(yè)者提供鮮活的案例，讓學(xué)生接觸該產(chǎn)業(yè)，學(xué)生從中獲得從業(yè)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，幾乎所有的課程評(píng)價(jià)都采用了課堂作業(yè)與討論、演講與個(gè)人陳述、論文與期末考試等方式，例如北不列顛哥倫比亞大學(xué)戶外娛樂(lè)專業(yè)對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式有課堂作業(yè)、小組討論、個(gè)人陳述、野外實(shí)踐與期末考試等；澳大利亞南十字星大學(xué)體育旅游管理專業(yè)的體育旅游概論采用的評(píng)價(jià)方式為：資料整理25%、課堂測(cè)驗(yàn)15%、主題演講20%、期末考試40%；體育設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)采用的評(píng)價(jià)方式為：課上表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論等）10%、課堂測(cè)試45%、期末考試45%[5]。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、公平、合理，全方位鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，很好達(dá)到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的效果。

我國(guó)在培養(yǎng)體育旅游專業(yè)人才方面，也采用靈活的教學(xué)方式和多元評(píng)價(jià)方式，但整體側(cè)重于理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠重視，且實(shí)踐課因場(chǎng)地、資源、設(shè)施設(shè)備不足等原因得不到保障。在教學(xué)評(píng)價(jià)中期末試卷考試的比重占60%～70%，學(xué)生的出勤、作業(yè)、個(gè)人陳述、社會(huì)實(shí)踐比重占30%～40%，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力得不到有效培養(yǎng)與鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

2.4 體育旅游專業(yè)就業(yè)方向

體育旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家高校培養(yǎng)的體育旅游人才，主要從事一些和所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的行業(yè)工作。學(xué)生所報(bào)專業(yè)、所學(xué)課程與就業(yè)方向一致性很強(qiáng)，主修課程為學(xué)生今后的就業(yè)奠定很好的理論基礎(chǔ)，每學(xué)期2-3周的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生獲得了今后就業(yè)的平臺(tái)和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，為社會(huì)體育旅游的發(fā)展培養(yǎng)了適用的專業(yè)人才。如美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)休閑、運(yùn)動(dòng)與旅游系社區(qū)休閑專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)方向是社區(qū)休閑管理、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)管理和旅游管理，從該校的Alumni profiles中可以看出本專業(yè)已經(jīng)為休閑、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)和旅游業(yè)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的專業(yè)人士，如，Jordan Abdel-Haq（伊利諾斯州青年高爾夫球協(xié)會(huì)會(huì)員服務(wù)部主管）、Grant Cushman（林肯大學(xué)教授）、Marc Jackson （夏洛特山貓俱樂(lè)部體育娛樂(lè)高級(jí)經(jīng)理）等[5]。

我國(guó)體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育和旅游領(lǐng)域內(nèi)，能夠進(jìn)行技能指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理及服務(wù)工作的應(yīng)用型人才，突出了人才培養(yǎng)的全面性，但專業(yè)性不夠突出。對(duì)于體育旅游人才市場(chǎng)更缺乏精通專業(yè)領(lǐng)域的專才，而不是對(duì)各領(lǐng)域蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到的全面型人才。

3 對(duì)我國(guó)體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

與國(guó)外高校體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題有：在專業(yè)設(shè)置不夠靈活，不以社會(huì)需求為導(dǎo)向；在課程設(shè)置方面全而不專，專業(yè)性不夠突出；在教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面學(xué)生的主體性不夠突出，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)不夠充分；在就業(yè)方面給學(xué)生提供了廣泛的就業(yè)范圍，但缺少就業(yè)平臺(tái)的搭建，與提供就業(yè)機(jī)會(huì)的相關(guān)政府、企業(yè)聯(lián)系不夠。最終導(dǎo)致我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不能很好對(duì)接、人才適用性較差，不能很好滿足我國(guó)體育旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。為改善目前我國(guó)體育旅游人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為我國(guó)體育旅游業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，應(yīng)構(gòu)建基于社會(huì)需求導(dǎo)向的地域型體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)施基于社會(huì)需求導(dǎo)向的地域型體育旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需注意以下幾個(gè)方面：

1）培養(yǎng)目標(biāo)訴求。

為突出體育旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色，應(yīng)注重差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注意地區(qū)特點(diǎn)，地域性體育旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要考慮體育旅游學(xué)的學(xué)科性和體育旅游專業(yè)的自身特點(diǎn)，體育旅游學(xué)是體育與旅游橫向融合而產(chǎn)生的交叉學(xué)科，體育旅游專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，在高等院校設(shè)置體育旅游專業(yè)不僅要注重學(xué)科的理論知識(shí)，更要注重專業(yè)的實(shí)踐性操作；其次要考慮體育旅游市場(chǎng)發(fā)展對(duì)體育旅游專業(yè)人才的需求情況，與體育旅游業(yè)相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位；最后要突出各校的地域特色，充分利用地域資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)地域性體育旅游產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)型人才。

2）招生對(duì)象。

通過(guò)查詢各高校的招生簡(jiǎn)章，發(fā)現(xiàn)旅游管理（體育旅游方向）的招生對(duì)象都是普通高考學(xué)生，這些學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是身體素質(zhì)參差不齊，而體育旅游是以戶外運(yùn)動(dòng)為主的專業(yè)，需要具備一定的體力和耐力才能掌握實(shí)踐技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在體育旅游相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中比較吃力，這樣不但影響了教學(xué)效果，而且導(dǎo)致了這些學(xué)生對(duì)該專業(yè)失去興趣，進(jìn)而影響了今后的從業(yè)方向，造成人才流失。教育的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡，因此要重新審視招生對(duì)象問(wèn)題，建議以體育特長(zhǎng)生為主要招生對(duì)象，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高實(shí)踐操作技能水平，為體育旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)適用型人才。

3）專業(yè)及課程設(shè)置。

在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，不妨借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，既依托學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，又考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，同時(shí)還應(yīng)該注意專業(yè)面不能太寬泛，要能夠突出一定的專業(yè)性。如中央蘭開(kāi)夏大學(xué)的戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)、北不列顛哥倫比亞大學(xué)的戶外娛樂(lè)和旅游管理專業(yè)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，結(jié)合專業(yè)方向的同時(shí)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)方向開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如地處中原的鄭州大學(xué)體育學(xué)院可以充分利用河南的拳、河、古、根、花5大特色和豐富的山地資源開(kāi)山地、水上、傳統(tǒng)武術(shù)、定向、拓展、尋根探古等課程；而東北地區(qū)的沈陽(yáng)體育學(xué)院可以利用當(dāng)?shù)刈罹咛厣谋┵Y源開(kāi)設(shè)冰雪課程。這樣既能保證實(shí)踐課的實(shí)施和教學(xué)效果，又能廣泛利用周邊資源創(chuàng)建實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，達(dá)到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)一體化，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)最大程度的銜接，解決目前的人才供需矛盾，促進(jìn)體育旅游的發(fā)展[7]。

4）專業(yè)課實(shí)踐。

體育旅游參與性極強(qiáng)，因此應(yīng)特別重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，專業(yè)課應(yīng)借鑒國(guó)外的教學(xué)方式，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)實(shí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教法，特別應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如在澳大利亞南十字星大學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)于4個(gè)教學(xué)科目；美國(guó)伊利諾伊大學(xué)要求每月有一周的實(shí)踐時(shí)間[8]。在課程安排上采用分散的短期實(shí)踐和集中的長(zhǎng)期實(shí)踐相結(jié)合的方式，如保證每學(xué)期有分散的一個(gè)月實(shí)踐時(shí)間，畢業(yè)前有集中的半年實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，整體應(yīng)保證不少于一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分熟練各種技能的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)以致用。為保證實(shí)踐課的課時(shí)教學(xué)和教學(xué)效果，在條件允許的情況下創(chuàng)建自己的教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)還要與體育休閑、戶外運(yùn)動(dòng)、旅游等相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使之成為長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)習(xí)單位。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)與就業(yè)。

在教學(xué)方式上應(yīng)突出學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，并采用講授、指導(dǎo)、自學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的靈活教學(xué)方式，邀請(qǐng)?bào)w育旅游相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者提供鮮活的案例，使學(xué)生接觸該產(chǎn)業(yè)，并從中獲得從業(yè)建議。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課堂討論、個(gè)人陳述、作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)及實(shí)踐操作的權(quán)重，減少期末考試試卷的權(quán)重，并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如澳大利亞南十字星大學(xué)體育旅游管理專業(yè)的體育旅游概論采用的評(píng)價(jià)方式為：資料整理25%、課堂測(cè)驗(yàn)15%、主題演講20%、期末考試40%。每門(mén)課程結(jié)合自身的特點(diǎn)采用合適的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在學(xué)生就業(yè)方面，應(yīng)突出與專業(yè)方向和開(kāi)設(shè)課程的一致性，注重與自然資源管理機(jī)構(gòu)、休閑運(yùn)動(dòng)管理部門(mén)、各級(jí)政府運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、社區(qū)及戶外俱樂(lè)部等的聯(lián)系，以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)際可操作性，并使學(xué)生就業(yè)多樣化。

6）人才培養(yǎng)體系。

全面提高我國(guó)政府、旅游企業(yè)管理者、經(jīng)營(yíng)者和教育界對(duì)體育旅游教育的重視程度，完善體育旅游人才培養(yǎng)體系，在國(guó)家層面成立相應(yīng)的體育旅游管理機(jī)構(gòu)和服務(wù)組織體系，并努力調(diào)動(dòng)地方、企業(yè)和院校的積極性，全面推廣學(xué)歷教育和成人培訓(xùn)。另外，還要通過(guò)在崗鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職攻讀等方式，培養(yǎng)一批政治業(yè)務(wù)過(guò)硬、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、熟悉國(guó)際慣例、有經(jīng)營(yíng)管理和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)的業(yè)務(wù)骨干和中高層體育旅游管理者[9]。

參考文獻(xiàn)：

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