【摘 要】在詩歌教學(xué)中，語文老師應(yīng)針對文本資料安排朗讀，以調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】詩歌；教學(xué)；方法

中國是詩歌古國，詩歌是中華文明的精粹。詩歌以其精煉的語言，豐富的想像，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。一份浪漫，一份執(zhí)著，一份詩意，一份追求。詩歌的“每一個字都是無底的深淵”。我想，在詩歌教學(xué)中，語文老師如果能針對文本資料安排朗讀，以調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最好契機(jī)。

一、融情于讀

讀是學(xué)生文本性的最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種形式，而且在指導(dǎo)朗讀的過程中，也能引導(dǎo)學(xué)生思考討論一些有價值的問題。

詩歌的節(jié)奏感較強(qiáng)，這些節(jié)奏往往是詩人心境的體現(xiàn)，明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情；急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。而詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，所以不妨把音樂引進(jìn)來。

教師可以在學(xué)生進(jìn)入詩的意境后來一段配樂朗誦，以此把學(xué)生帶入詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中?？梢宰寣W(xué)生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學(xué)生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領(lǐng)悟到詩人寄托的感情，并在一首首樂曲里提升為對文化的傾慕和敬重。

用古人的話來說這就是“感之于外，受之于內(nèi)”。而詩歌更以其細(xì)膩含蓄的情感見長，這更需要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的知識，感情去體驗去品味。這種感受是非常精細(xì)、微妙的。因此需要給學(xué)生以足夠的時間去品味，去感受，去咀嚼，甚至反復(fù)體驗。

當(dāng)然音樂的選擇也十分重要，比如古琴曲《高山流水》旋律典雅、韻味雋永，琴聲鏗鏘有力可以伴一些描寫邊塞，表達(dá)贊美之意的詩歌，像《涼州詞》、《化石吟》；薩克斯《春風(fēng)》）旋律美妙動聽，深邃而溫馨，可以伴一些深情、輕柔的詩歌，像《金色花》、《再別康橋》。

我在教授《金色花》一詩時，先要求學(xué)生通過自讀，然后合理的發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌的環(huán)境、氛圍，然后將詩歌設(shè)想出合理的場景以及是中孩子、媽媽的情態(tài)心情，形成文字交流。文中母子的深情而細(xì)膩的愛，本來是無形的，卻被學(xué)生以生動語言，形象描述，根深蒂固的潛入了每個人的心底。

二、用詩寄情

一首千古傳誦的詩篇，往往是意境深遠(yuǎn)，引人入勝而又蘊(yùn)含深刻哲理的。然而學(xué)生總感覺到與現(xiàn)實生活相距遙遠(yuǎn)，如果學(xué)習(xí)詩歌僅是停留正在表面的咬文嚼字熟讀吟誦上，學(xué)生對此一定會感到索然無味的。

教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，明白“詩理”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定情境，巧妙地將詩歌句運(yùn)用到自己的文字中去，那將會使文章增色不少，從而激發(fā)學(xué)生“用詩句”的興致和熱情，學(xué)生更可以從“用詩句”中深切體會作者當(dāng)時的心境。

如：有些詩句可以直接引用。如：“這是冬天的第一場雪。清晨，雪還在下。我推窗，呵，好一個粉妝玉琢的世界！大地白了，房頂也白了。我興奮地歡呼著沖下了樓，我要和雪花共舞！干枯的樹枝上掛滿了白色的花，咦，莫不是‘（ ）?！边@里直接填入岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹娋涠绦【罚瑓s讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮。

有些可以引導(dǎo)學(xué)生試著將詩中的意境運(yùn)用，如“在這次月考中，我考的一塌糊涂，我覺得我似乎終于體會到了古人張繼不朽的失眠到底是怎樣一種刻骨銘心的傷痛。但我除了悲傷，留給自己更多的是反省……，我應(yīng)該像張繼那樣在痛定思痛中完成一篇屬于我自己的不朽的篇章?！?/p>

這樣在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個在認(rèn)識上由具體到抽象，在運(yùn)用語言上由純粹的學(xué)詩到學(xué)以致用的過程，這種做法促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語言的積累，最終達(dá)到了提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。當(dāng)然也讓也讓學(xué)生明白切不可生搬硬套。

三、意境想象再現(xiàn)法

詩是語言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要欣賞詩歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學(xué)生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯(lián)想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優(yōu)美的文章。整體的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解的更加透徹。如：賞析宋代名臣文天祥的《過零丁洋》時，老師將鑒賞詩歌的任務(wù)放手給學(xué)生后，引導(dǎo)大家可以從獨特的視角以各種不同方法鑒賞此詩，稍加討論研究后，學(xué)生們各抒己見，或多或少都談出了自我獨特的感受。有些學(xué)生也采用了意境想象再現(xiàn)法，他們中有人以第一人稱角度寫道：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍……”淚水已從臉頰滑落，窗外鉛色的天空越發(fā)沉重了，天地昏暗一片，海上波濤如怒，浪頭一個個掀上船板，我心也正如此水呀！山河已碎，我又身陷囫圇，孤苦伶仃，被縛于此，零丁洋??！零丁洋！你是否為我所生，憶少年豪氣沖天，有青云之志，常吟詠岳飛那“莫等閑，白了少年頭，空悲切”雄豪之句，亦高唱辛棄疾那“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠信之言，可現(xiàn)在……，哎，雙眼已又朦朧，我該何去何從呢？是啊，“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”，司馬遷說得多好啊；“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，李易安的這句又響徹耳邊，哈哈哈……，人生雖短，可我要將它變?yōu)橛篮悖叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”……

學(xué)生聲音剛落，大家報以熱烈的掌聲。不難看出，他的這種方法極有利于學(xué)生的綜合能力的提高。

四、詩歌教學(xué)的“講”

盡管詩歌教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生吟誦為主， 但詩歌教學(xué)同樣離不開“講”。著名語文特級教師錢夢龍先生主張，不論是閱讀課還是誦讀課作一點畫龍點睛的講解是必要的。

那么，教師怎樣的“講”才“適當(dāng)”的？

筆者認(rèn)為，可以是先誦后講；也可以邊誦邊講，且講且誦；還可以先講后誦。當(dāng)學(xué)生大部分能背誦時，教師根據(jù)需要，或簡介詩歌作者、背景、緣起及相關(guān)典故逸聞之類，或讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同討論解決疑難問題。教師要善于點撥、啟發(fā)和疏導(dǎo)，或共同品味詩歌語言運(yùn)用之妙，或抓住“詩眼”等關(guān)鍵處，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，體味詩歌情感、形象和意境。

總之，詩歌教學(xué)中講的時機(jī)必須依據(jù)學(xué)生、詩歌和環(huán)境實際靈活安排，力求讓學(xué)生在理解詩意上有豁然開朗之感。

另外，有些小的環(huán)節(jié)也是不可忽視的。

1.切不可時常齊讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為。對于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

戲劇如此，小說如此，詩歌又何嘗不如此呢？

詩歌，尤其是中國詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多無法言說的內(nèi)容，這空白就要借助想象和聯(lián)想去“填補(bǔ)”，再將形成自己獨有的圖畫。但是，齊讀在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)揮自己獨特的想象力，更使學(xué)生的感受受別人的影響而消融了自己的閱讀個性，久而久之就會泯滅個人對詩歌語言的獨特感受。

2.大膽嘗試，勇于探索

達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。

筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，不可忽視的一個依據(jù)就是學(xué)生的需要，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間。教學(xué)中應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系，使師生雙方以對話，包容，平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧，融洽一致，使學(xué)生感到心情舒暢，求知欲旺盛，才會敢想，敢問，敢說，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。

詩是開啟心靈的藝術(shù)，詩可以提升人的文化素質(zhì)。因此，教師在詩歌教學(xué)時，應(yīng)帶著“能否上出新理念，如何上出新理念”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，鎖住“滿園春色”。

作者簡介：

陳琳，女，江西興國人，興國縣長岡中學(xué)教師，中教一級職稱，研究方向：語文教研。