李小花

近年來，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而，當(dāng)“生本”一詞映入我的眼簾時，我內(nèi)心充滿了困惑：生本是什么？它是怎么樣的？當(dāng)我一頁頁品讀“生本”時，眼前便豁然開朗起來，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明，為我們打開了一扇明亮的窗！——“生本”，就是以學(xué)生為本，以生命為本，生動為本，以生長為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導(dǎo)，自主，合作，探究……突然間，一個詞鉆進了我的腦?！w驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受。它強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能成功加以應(yīng)用。這不正是生本課堂教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將“初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。

比如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，身臨其境，走入那個年代，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，入情入境，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬多敵人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達）的形成和發(fā)展，通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。在學(xué)習(xí)課文的過程中，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，找出描寫悲痛的語句，讀一讀，說一說，從“巨大悲痛”的細節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：帶著這份情感體驗再學(xué)習(xí)課文，就能達到良好的效果。

二、體驗在研讀時

所謂“研讀”，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版第七冊第七單元一篇講讀課文。它記敘了肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現(xiàn)了葉圣陶先生一絲不茍、嚴肅認真的寫作態(tài)度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學(xué)習(xí)這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地修改習(xí)作的良好習(xí)慣。掌握修改習(xí)作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發(fā)展過程中，運用人物言行來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深思做人。

（1）對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。

（2）遞進思考?！澳瞧郎交ⅰ背跻姇r“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待”，融化了 “我”小小的心?！拔摇遍_始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”預(yù)習(xí)“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。

（3）換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無法理解的。

（4）總結(jié)思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

（5）文題對照?！熬G綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。

三、體驗在品讀時

課堂教學(xué)中主要抓住有特色的語言，抓住包含情感的段落，抓住畫龍點睛的片段，抓住環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等多種形式有感情地朗讀，讓學(xué)生細細品讀，評析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化?！秷A明園的毀滅》一課是人教版第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，以及對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)孩子們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。對于五年級的學(xué)生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對這段歷史有一定了解，但對愛與恨交織的情感把握上又不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。

“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！贝瞬糠纸虒W(xué)重點是讓學(xué)生感受圓明園的美。此時，出示給學(xué)生搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、 “蓬萊瑤臺”、“平湖秋月”…… 圓明園美景圖片，增強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，真切地感受到了這個“萬園之園” 被稱為“建筑藝術(shù)的精華”。

品讀“毀滅”，激蕩情感：現(xiàn)在我們看到的圓明園卻是這樣一派荒涼，破敗的景象.請同學(xué)們默讀第5段，你想說些什么？從哪些詞可以看出來他們是無恥的強盜？（侵入——闖——掠——燒 ，凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意）讀這些詞語的時候要讀出侵略者的野蠻，對敵人的痛恨。此時安排一個自由創(chuàng)作空間，給學(xué)生一個表達心聲的平臺，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時清政府的腐敗無能、明白落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責(zé)任感。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛國主義情感油然而生。

四、體驗在創(chuàng)讀時

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認知結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴨》一文時，鼓勵學(xué)生說說：你對丑小鴨的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內(nèi)化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

把生本教育的理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)中去，將成為語文教學(xué)實踐活動中我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。