高中化學學科課堂訓練的技巧

鄧躍

現(xiàn)代教育教學理論認為：課堂是學生學習與自我發(fā)展的主陣地，學生的學習是以課程為媒介，知識為操作對象，能力為載體的學會學習、完成自我發(fā)展與提高的過程；教師是學生過程中的參與者和指導者，教師的主要任務是引導學生去探索，發(fā)現(xiàn)對不同知識的學習掌握與操作的技巧，從而形成學生自己的一套對事物的認知過程和應對問題的能力。所以，在課堂上不斷地去跟蹤、反饋學生的分析問題、解決問題的能力就尤為重要。作為學生學習的引領者和指導者的教師，就要在課堂上善于設置不同問題去檢查學生發(fā)展情況，發(fā)展存在問題并及時地進行調控，從而使學生穩(wěn)步和諧地得到發(fā)展。這個過程一般就是通過課堂訓練來實現(xiàn)的。

課堂訓練就是教師根據(jù)學生的認知與發(fā)展實際，在課堂上的適當時間設置適當問題，用來檢查學生對相關知識的理解情況和對事物的認知進行提高的過程。化學學科具有文科性質的理科，識記內容較多，重在考查的是對識記內容的理解與應用，有其獨特的課堂訓練方法與技巧。結合近幾年的教學，談一下自己進行化學課堂訓練教學的一些實踐與體會。

化學學科課堂訓練根據(jù)學科特點，可分為課前訓練、課中訓練和課終訓練三個階段性的時間設置。每個階段的內容、目的和任務雖然各不相同，但共同作用都是溫故知新逐步提高的過程。

一、課前訓練

課前訓練指的是在本節(jié)課的前10分鐘內進行的。按其形式主要分為課堂默寫、課堂提問、課堂習題演板和課前學生展示等四種，主要是根據(jù)不同的知識與能力要求而設置。

（一）課堂默寫

課堂默寫是課堂訓練的一種低級形式，但對于化學學科來說卻是非常必要的。它是用來檢查學生對課本知識的要點或基本原理、專業(yè)化學術語的識記與寫法的標準化來設計。最突出實例是高中化學必修1的內容，元素及其化合物的化學性質大多屬識記性內容，是化學原理的知識基礎，引導學生識記和默寫就顯得尤為重要。這部分的課前訓練通常以化學方程式默寫為主，針對本段學習內容重要知識點、易考點、易混點錯點進行默寫，可以找有代表性的幾個學生在黑板上默寫，其余在筆記本上默寫。默寫應在5分鐘內完成，然后讓同學們看黑板，師生共同對答案（或先收部分學生默寫內容再對答案）及時糾正錯誤，再收部分學生筆記本，較全面了解學生識記情況，針對錯誤的知識點，下次再提問。

（二）課堂提問

課堂提問時針對一些重難點、易混點，設計一些具有一定難度梯度的問題，引導學生思考，分別按難易找不同程度學生來回答，檢驗同學們掌握情況。由于不同難度的問題是找相應不同程度的學生來回答的，既可以全面了解不同程度學生的理解情況，又可以使不同程度學生都能按自己水平回答相應難度問題，使各種水平的學生經自己的思考都能回答出來，具有自我成就感。設計提問的問題不超過三個為好，以免影響本節(jié)正常內容。

（三）課堂習題演板

課前習題演板和其他學科的方法相似，針對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤多、比較典型的問題，讓不同程度學生在課堂黑板上寫出自己的答案，用來發(fā)現(xiàn)針對性錯的典型和思路比較新的、比較簡便方法等方面問題，暴露問題及時補救，同時是不同學生都學到更新的、解法便捷的方法，可以起到事半功倍的效果。

（四）課前展示

課前展示是近幾年來比較新穎的課堂訓練形式，我們一直在實踐，發(fā)現(xiàn)它能起到一石多鳥的效果。具體操作是：先由課代表根據(jù)學生情況安排展示的學生的順序，每節(jié)課都有學生展示；學生根據(jù)自己的情況找相應的內容，大多為近段學習中自己找到比較典型習題。學生自己先做，寫出解析，可以與部分同學或課代表之間交流，然后向任課老師交流內容，并由教師把關，避免出現(xiàn)太離譜的難題。課前展示時間控制在5分鐘內解決問題。在課間學生將問題投在白板上，上課前的小預備時就開始進行，展示的同學分析問題，講自己的思路和解答并總結技巧，同學們認真聽并提出問題，教師和同學們一起對展示的情況評價，教師重點針對習題質量和學生的展示語言、思維的邏輯性與效果作肯定性評價，以鼓勵學生的積極性，對于質量很高的問題，保留在班級習題集中。

經過幾年的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)課前展示的關鍵環(huán)節(jié)在于學生的選題和解析，教師的評價兩個方面。問題的質量和難度要把握好，過難過易效果都不好。遇到較難問題，有價值的可以讓學生先展示自己的思路，學生聽不懂的問題布置成作業(yè)，下次有機會再課前展示或者自習堂解決，教師要靈活掌握；肯定性評價是必不可少的環(huán)節(jié)，特別是對于展示的學生勞動的肯定，也是對下一次展示同學的信心，讓學生體會到成功的一種有效形式。

通過實踐，筆者還發(fā)現(xiàn)此形式還有很多獨到的教學效果：首先是鍛煉了學生，讓學生自己去找問題，再自己去解決問題，與同學們交流，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其次，培養(yǎng)學生的語言表達能力，特別是對于比較內向的孩子，這方面是個弱項。通過給大家講題展示，鍛煉了膽量，完善了語言能力。第三，還可以發(fā)現(xiàn)很有價值的習題，由于所有學都生在尋找習題，每個學生也是花費很大精力，結合很多資料，不少學生比教師涉獵的還廣，于是出現(xiàn)了很多有代表性、很有價值的題型。

二、課中訓練

課中訓練主要是為某個重點問題且易于產生錯覺問題而設計。如剛學過某概念或原理，及時設計一兩個問題進行訓練，糾正偏差，達到鞏固知識形式能力之目的，如在課堂上剛學了“強弱電解質的概念”之后的訓練題：

【例題1】現(xiàn)有九種物質：①鋁線 ②石墨 ③氯氣 ④硫酸鋇晶體 ⑤純硫酸 ⑥金剛石 ⑦石灰水 ⑧乙醇 ⑨熔化的硝酸鉀。其中能導電的是 ，屬于電解質的是 ，既不是電解質也不是非電解質的是 。

【例題2】下列說法正確的是（ ）。

A.硫酸鋇難溶于水，其水溶液導電能力極弱，所以硫酸鋇是弱電解質

B.CO2溶于水得到的溶液能導電，所以CO2是電解質

C.強電解質溶液的導電能力不一定比弱電解質溶液的導電能力強

D.氯化銀難溶于水，故其水溶液不導電

這些練習可以讓學生認真辨析“強弱電解質”，“電解質與非電解質”概念，以及它們與物質的“溶解性”“導電性”的關系，強化對概念正確全面了解，把握概念的外延與內涵。

課中訓練亦可能是某個化學反應或反應原理的對應訓練。如高三復習過電化學原理之后，及時列出一兩種電解和原電池的變化習題進行訓練，即可讓同學們把握電化學原理的實質，掌握解決此類問題的一般方法與技巧，抓住竅門，使得在考試中能快速地解決問題。課中訓練特別需要注意的是在訓練之后一定要及時總結規(guī)律和技巧，最好引導學生自己總結，并記錄下來，讓學生形成適合自己解決問題的方法和技巧。

三、課終訓練

課終訓練是新的課程學習完后，對本節(jié)的重難點和易混易錯點而設計的相關問題訓練，目的在于強化知識的理解和應用。試題應該精心的準備，對于高三學生來說最好來自高考真題、一測二測試題或高考模擬題，這樣試題精煉且可以檢查出學生的程度和不足。題型可以是綜合性較強的選擇題，也可以是非選擇習題。若選擇題一般不超過5個，非選擇題最多2個，能在8分鐘左右解決為宜。當然習題完成之后重要的是及時地引導學生總結做題的規(guī)律和方法，更要留給學生思考的空間，以便學生能整理內化自己的知識和技能體系。

綜上所述，課堂上的訓練常見有這三種，當然每種細分還有諸多變化。從時間空間上考慮以這三種最易于掌握，每種訓練各有目標與具體內容，在教學中要靈活應用，切勿僵化、教條化，使得自己的課堂訓練靈活多變而且生動有趣，又提高了課堂教學效率。