洪淑芬

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了很高的要求，不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在具體的口語(yǔ)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力——一種在人際交往過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

目前，我在口語(yǔ)教學(xué)中仍存在著誤區(qū)，①認(rèn)識(shí)比較片面，以朗讀代替口語(yǔ)訓(xùn)練。②訓(xùn)練不足，且內(nèi)容狹窄。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱。那么，怎樣才能更有效地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于交際

課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真放下解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交往。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，教師還要放下“師道尊嚴(yán)”那種至高無(wú)上的架子，要自視為同學(xué)的一員，與學(xué)生一起討論、交流。如：在討論“一分鐘能做什么”或“我長(zhǎng)大了”時(shí)，我先給出討論題目，后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而我也放下架子參與他們的討論活動(dòng)中，偶爾談?wù)勛约?、偶爾針?duì)學(xué)生提出來(lái)的想法及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使他們對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，從而樂(lè)于與同學(xué)、教師交際。學(xué)生只有對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語(yǔ)交際的能力。

二、互動(dòng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生成為交際的主人

課標(biāo)指出，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)形式應(yīng)勇于打破常規(guī)，大膽采用分組式的課堂教學(xué)模式，課桌分組擺設(shè)，講臺(tái)上設(shè)置“小老師”演講壇等，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，從課堂的環(huán)境布置上直接刺激學(xué)生的交際意識(shí)和表達(dá)欲望。比如《上學(xué)歌》時(shí)，我就把班級(jí)布置成為方框形，讓學(xué)生在里面的小舞臺(tái)盡情地說(shuō)，盡情地跳，同時(shí)也方便學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作、交往，讓學(xué)生成為交際的主人。

三、將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融匯到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，要把日常交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式多樣化、靈活化，善于將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融匯到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生參與口語(yǔ)交際時(shí)做到言之得體，言之有物，言之有情。根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，還應(yīng)借助教材中不斷地為學(xué)生提供交際內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《池塘邊的叫聲》《快樂(lè)的小公雞》，我就請(qǐng)學(xué)生自由組合排練課本劇，學(xué)習(xí)《問(wèn)銀河》《老樹(shù)的故事》后，我就讓學(xué)生面對(duì)著老樹(shù)和天空，向它們提問(wèn)題；學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》，我請(qǐng)學(xué)生把自己制造小彩虹的過(guò)程給大家講講等等。在原有程度上提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

四、重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程的評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。但在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生的能力，水平情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)。好的應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)；不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，在老師的指導(dǎo)下形成生生互評(píng)的局面，民揮其生生之間的合作，互補(bǔ)作用，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到自主的整體的發(fā)展。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)法活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力的形成必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉。俗語(yǔ)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。因此，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，除了在各科教學(xué)中要靈活安排大量的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話(huà)。作為教師就要用心用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和能力參與班級(jí)，學(xué)生社會(huì)的生活，并在參與的過(guò)程中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至是多向互動(dòng)的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須讓學(xué)生有條件和機(jī)會(huì)。教師只有重視口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，才能有效地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。