仿寫引領，輕松作文

何九玉

語文學科到了三年級，開始有了習作教學。三年級學生多數對作文是害怕的，為什么會這樣？筆者認為主要還是沒有方法的指導。如何降低學生習作難度，在習作的初始階段不害怕習作，筆者覺得仿寫是一種很好的降低習作難度的方法。

一、仿寫的作用

1.激發(fā)寫作興趣，克服畏懼心理

俗話說得好，興趣是最好的老師。學生作文也是如此，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。

三年級是作文的起步階段，這時如果運用范文的引領，指導學生模仿范文，進行習作，就可以降低習作的難度，幫助學生克服畏懼心理，對作文產生興趣，更快更好地提高學生的作文水平。

2.熟悉寫作過程，學習寫作方法

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程。剛剛接觸作文的小學生，會問“到底該怎么寫才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你照著寫就可以！”只有讓學生大膽地仿寫，學生才會漸漸地熟悉寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而縮短學生與作文的距離。學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

3.拓寬寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生學寫作文的過程代表性地反映了學生的自主性學習的過程，學生的生活空間有限，經歷也大同小異，有的學生能生動地表達出自己的生活感受，有的卻不能，這又不可避免的涉及表達技巧的問題。教材中的文本，無論是思想內容上，還是章法技巧上，都堪稱典范，摹擬這些范文，有時比教師講十遍“應該怎么寫”更易引發(fā)思路，通過對范文的仿寫，有助于歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧。在此基礎上，再進行創(chuàng)作，就會化難為易。

二、仿寫的原則

1.借鑒范文不忘寫作方法

小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時要確實發(fā)揮好范文的示范作用，用范文去引導、扶持學生。四年級上冊《頤和園》一文作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法，學生可以模仿著寫參觀類的作文。在指導時讓學生再次熟讀，明確《頤和園》中抓住路線按空間順序敘述的方法，讓學生選擇一處景物，模仿《頤和園》的寫作手法，列出沿途的景物，把所見所聞所想所思都寫出來，當然，還要注意詳略得當，重點突出。

2.運用范文不忘舉一反三

（1）讀寫結合，以讀促寫。在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來。在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學的哪些技巧。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

（2）理清思路，模仿布局謀篇。如三年級課文《家鄉(xiāng)的紅橘》寫作思路是按春、夏、秋三個季節(jié)寫出了紅橘花、果的特點。作者觀察仔細，用詞準確生動是本課表達方法上的特點。學生在閱讀中讀懂了這個思路，學生在描寫自己喜歡的一種水果（或熟悉的一種植物）時，也可按仿照這個思路進行謀篇布局。

（3）尋找異同，學習表達方式。在讀的過程中讓學生弄懂范文描述的內容與要仿寫的內容的異同點，這樣能使學生仿寫盡量準確些。一個風景優(yōu)美的地方，學生看到這個題目，很自然的聯(lián)系到家鄉(xiāng)江津濱江路長廊、四面山風光。這時候就可以反復品讀例文《西藏高原》、《美麗的小興安嶺》，揣摩文本的表達方式，如《美麗的小興安嶺》按春——夏——秋——冬；《西藏高原》從風景優(yōu)美，資源豐富兩個方面展示西藏高原獨特的美。用求同思維，使學生解決無內容可寫的困難，引導學生寫作入門。仿寫是手段，創(chuàng)新是目的。用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，模仿為“舉一”，創(chuàng)新為“反三”。

3.學習范文不忘拓寬視野

作文是各種知識的綜合運用，在多讀課外書的基礎上，定期進行仿寫能取得意想不到的效果。如四年級上冊語文園地要求學生選擇幾個小動物或幾樣物品作為主人公，編童話故事。這時光用課文中的例子已經遠遠不夠了，讓學生課外閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話故事。另外如單元習作安排的是寫景的作文，事前就布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄、將特殊的段落構成（總分構段、并列構段等）、新穎的開頭、別致的結尾抄錄下來。這樣，到作文訓練時，學生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。簡單的仿寫，并不是我們習作訓練的目的，在發(fā)揮范文引領作用的同時也力爭由仿入創(chuàng)。

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。教師應注意找準切入點，尋找突破口，把握好難易程度，根據不同的習作要求，盡可能選準最切合實際要求的范文，加以點撥、講解。讓學生感到真實可辨，實實在在，看得見，摸得著，言之有物，言之可感，才能有的放矢地寫出自己的真情實感，與新“課標”靠攏。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。