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      淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

      2015-08-05 16:10羅婷婷
      都市家教·上半月 2015年8期
      關(guān)鍵詞:課文文本閱讀教學(xué)

      羅婷婷

      對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)中的閱讀是一個(gè)理解語(yǔ)言,掌握閱讀方法,吸取知識(shí),提高認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,豐富情感的過(guò)程。新課改實(shí)施以來(lái),小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍,教學(xué)方法也層出不窮。我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

      教師在講授過(guò)程中天馬行空,夸夸其談,使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣,華而不實(shí),一堂課看起來(lái)十分熱鬧,教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極,課堂氣氛活躍,但是下課后,學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,卻不知所以然。

      (一)教師未能深入理解文本

      當(dāng)前,我們處在信息爆炸的時(shí)代,教學(xué)參考資料種類繁多,這對(duì)教師而言是雙刃劍。教師,要真正上好一節(jié)課,首先要做的是把自己當(dāng)作讀者,靜下心來(lái)去閱讀教材,既要“鉆進(jìn)去”與作者產(chǎn)生情感上的共鳴;也要“跳出來(lái)”,站在教學(xué)的角度,確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)才屬上策。

      (二)教師未能很好運(yùn)用新的教學(xué)方法

      在日常教學(xué)中部分教師錯(cuò)誤地理解了這兩種教學(xué)理念。有的教師單純重視課堂討論工作,課堂上,不管問題有沒有討論價(jià)值,不管時(shí)機(jī)是否成熟,也不管時(shí)間是否充裕,便要求學(xué)生開展討論。導(dǎo)致討論活動(dòng)看似轟轟烈烈,但整個(gè)討論過(guò)程,既看不到合作的必要,也感覺不出合作中的分工協(xié)作,把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)。還有的教師在課堂上唱一段、舞一曲、演一出,單純的以新奇的形式取悅學(xué)生,雖然形式新穎,令人眼花繚亂,但卻脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容,使閱讀教學(xué)失去了自我,成為了表演的舞臺(tái)。

      (三)教師未能重視語(yǔ)言文字的積累

      長(zhǎng)期以來(lái),一些教師一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上,整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜,認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”,只要理解了,就能自然而然會(huì)運(yùn)用,從而嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累,導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)踐中,“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上比例嚴(yán)重失調(diào),制約了學(xué)生對(duì)文章字、詞、句的掌握,使學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

      (四)教師未能注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

      閱讀是與課文的直接對(duì)話,是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生,而不是代替學(xué)生去感悟。但是在教學(xué)實(shí)踐中,有些老師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,用自己的思考代替了學(xué)生的思考,從而束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

      二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

      針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),好奇,喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物,不喜歡抽象的概念、定理,思維習(xí)慣以形象思維為主,抽象思維較弱的特點(diǎn),面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處,我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式,迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下:

      (一)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的策略

      以課文為基礎(chǔ),圍繞課文中的名家名篇、優(yōu)美詞句以及學(xué)生優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,深刻領(lǐng)悟課文情感。嚴(yán)格把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段優(yōu)秀詩(shī)文和課外閱讀的背誦閱讀量,落到實(shí)處。同時(shí)激發(fā)學(xué)生參加課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名家名篇,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀總理。

      (二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

      學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。

      一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣。俗話說(shuō),”好的開始是成功的一半”,因此,要提高課堂教學(xué)的有效性,須重視開端時(shí)的趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)。

      二是有效提問,提高參與興趣,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,從而更好地走進(jìn)文本,感悟文本,對(duì)話文本。抓住文章的題眼,拋磚引玉,通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章,要明確文章重點(diǎn),抓住最能體現(xiàn)文章中心思想的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,自主學(xué)習(xí);對(duì)回答正確的學(xué)生予以鼓勵(lì),對(duì)回答不夠準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),在反復(fù)地提問與回答中開展互動(dòng)式教學(xué)。

      (三)發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

      學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此,要逐漸將教學(xué)思想由“師本位”向“生本位”轉(zhuǎn)變。要著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,自覺地把學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái);要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,著重教授學(xué)生閱讀的方法和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,使學(xué)生通過(guò)自主的閱讀,有所思考,有所進(jìn)步;要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生可以通過(guò)閱讀把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力,從而實(shí)現(xiàn)由閱讀的應(yīng)試教育向全面提升的素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

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