羅婷婷

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)中的閱讀是一個(gè)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富情感的過(guò)程。新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮。我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。

（一）教師未能深入理解文本

當(dāng)前，我們處在信息爆炸的時(shí)代，教學(xué)參考資料種類繁多，這對(duì)教師而言是雙刃劍。教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作讀者，靜下心來(lái)去閱讀教材，既要“鉆進(jìn)去”與作者產(chǎn)生情感上的共鳴；也要“跳出來(lái)”，站在教學(xué)的角度，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)才屬上策。

（二）教師未能很好運(yùn)用新的教學(xué)方法

在日常教學(xué)中部分教師錯(cuò)誤地理解了這兩種教學(xué)理念。有的教師單純重視課堂討論工作，課堂上，不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，也不管時(shí)間是否充裕，便要求學(xué)生開展討論。導(dǎo)致討論活動(dòng)看似轟轟烈烈，但整個(gè)討論過(guò)程，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)。還有的教師在課堂上唱一段、舞一曲、演一出，單純的以新奇的形式取悅學(xué)生，雖然形式新穎，令人眼花繚亂，但卻脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)失去了自我，成為了表演的舞臺(tái)。

（三）教師未能重視語(yǔ)言文字的積累

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，從而嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上比例嚴(yán)重失調(diào)，制約了學(xué)生對(duì)文章字、詞、句的掌握，使學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

（四）教師未能注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，而不是代替學(xué)生去感悟。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，用自己的思考代替了學(xué)生的思考，從而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的策略

以課文為基礎(chǔ)，圍繞課文中的名家名篇、優(yōu)美詞句以及學(xué)生優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟課文情感。嚴(yán)格把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段優(yōu)秀詩(shī)文和課外閱讀的背誦閱讀量，落到實(shí)處。同時(shí)激發(fā)學(xué)生參加課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名家名篇，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀總理。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。俗話說(shuō)，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，須重視開端時(shí)的趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)。

二是有效提問，提高參與興趣，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。抓住文章的題眼，拋磚引玉，通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，要明確文章重點(diǎn)，抓住最能體現(xiàn)文章中心思想的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)；對(duì)回答正確的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)回答不夠準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在反復(fù)地提問與回答中開展互動(dòng)式教學(xué)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，要逐漸將教學(xué)思想由“師本位”向“生本位”轉(zhuǎn)變。要著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，自覺地把學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重教授學(xué)生閱讀的方法和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)自主的閱讀，有所思考，有所進(jìn)步；要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)由閱讀的應(yīng)試教育向全面提升的素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。