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      淺析初中語文閱讀教學(xué)策略探討

      2015-08-05 16:10周維信
      都市家教·上半月 2015年8期
      關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文閱讀教學(xué)

      【摘 要】語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底,語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此,在初中語文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。本文以初中語文新課程為例進(jìn)行分析,總結(jié)歸納出了新課程下初中語文閱讀教學(xué)的策略。

      【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;閱讀教學(xué);策略

      語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。此《綱要》為新課程改革指明了基本的教學(xué)方向。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往,是教學(xué)相長的一個過程。在這個過程中教師與學(xué)生都在分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗(yàn),交流彼此之問的情感、體驗(yàn)和感悟,從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

      語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個過程,而這一過程中的目的就是使學(xué)生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體,而教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引路者。如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式,就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題。

      一、新課程下初中語文閱讀教學(xué)的策略

      1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

      語文教學(xué)大綱對語文閱讀的界定是:“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動。”課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的理解是:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!睆膬烧叩谋容^中不難看出,新語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上。“對話”這一理念,是以交流為基礎(chǔ)的。語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二,要鼓勵學(xué)生在閱讀中的個性化思維方式。每個學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)等因素差異的影響,思維方式和理解能力也差異很大,對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別,因此在對閱讀教學(xué)進(jìn)行評價時,以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分,強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。其,語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生營造一個良好的交流空間,為學(xué)生提供交流的條件,充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

      2.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略

      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章三者之間的交流,而作為主體的學(xué)生,由于年齡的差異,其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同。因此在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,又要遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,來選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣,才能實(shí)施有效地教學(xué),努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。接下來將以語文八年級課本中的課文為例,闡述具體做法。

      在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動起來時,學(xué)生的思維就難以控制在一個基準(zhǔn)上,可能會導(dǎo)致“課堂非常熱鬧,效果卻不理想”的尷尬境地。因此,老師應(yīng)該注意以下幾個方面:

      第一,遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選人新課標(biāo)下教材中的課文,都是一些經(jīng)典文章,立意深刻,中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn),抒發(fā)感情,一定對文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選,并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對文內(nèi)的語言進(jìn)行了修辭煉句,對寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排,而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過程中,師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā),揣摩作者的用意,最終體驗(yàn)作者的情感。例如:蕭乾的《棗核》,此文以“棗核”為線索,采用以小見大、以物傳情的手法,描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種,以寄托思鄉(xiāng)之情的故事,反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在課本第二單元都德的文章《最后一課》,通過最后一課的生動描述,反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛國情懷的文章,寫作于法與語言特色完全不同,各有魅力。

      第二,遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過程中,要特別留意文章中的過渡性語句與段落,要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析,以便把握該句的意思,理解其在文中的重要作用。例如,被安排在課本第三單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”,而每次的環(huán)境都不一樣,但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭,開門見山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中,作者用細(xì)膩的筆法對父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪,這是寫作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對兒子那種深厚無私的愛;兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第j次是父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中,離別之時,催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾,兒子閱讀父親的來信,在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,此處與文章開頭呼應(yīng),緊扣主題,升華了作者的感情。

      第三,遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學(xué)生們在素質(zhì)教育階段,德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?!痹陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中,以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn),提出“能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。而這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”,只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,才會產(chǎn)生真正的思想共鳴,才會得到真正對自己有意義的知識。

      三、結(jié)語

      閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須堅持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曾文軍.初中語文探究式閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2012,(5):130.

      [2]蘇風(fēng)泉.初中語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略[J].祖國:教育版,2014,(1):356.

      作者簡介:

      周維信(1968.12.12~),男,籍貫:貴州畢節(jié),籍貫:貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū),1995年7月畢業(yè)于西南師范大學(xué)漢語言文學(xué)系,職稱:講師,研究方向:語文教育。

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