2014年濟寧市中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

馬雪　胡象嶺　鮑建中　王亭亭

摘 要：運用SEC一致性分析方法對2014年濟寧市中考物理試卷與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程內(nèi)容之間的一致性進(jìn)行分析。結(jié)果表明，物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的Porter一致性系數(shù)為0.56，低于對應(yīng)的參考值，兩者的地形圖的分布存在一定差異。從內(nèi)容主題上看，物理試卷并沒有完全覆蓋14個內(nèi)容主題，且在部分內(nèi)容主題上的分布情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。從認(rèn)知水平上來看，加大了要求達(dá)到理解水平的知識在試卷中的比例?？傮w來看，物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)兩者之間的一致性程度不夠高。

關(guān)鍵詞：中考；物理試卷；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；SEC一致性分析模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）7-0004-6

1 引 言

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)制定者對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，也應(yīng)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要的依據(jù)，也就是說，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價的核心在于學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。所謂評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，就是指兩者之間的吻合程度。評價必須與標(biāo)準(zhǔn)保持一致，以保證評價反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價結(jié)果能夠體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的期望的狀況。那么，如何判斷某一評價（如，初中學(xué)業(yè)水平考試）與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性呢？這需要借助關(guān)于一致性的分析框架來解決。

20世紀(jì)90年代以來，美國全面啟動基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革。在這一背景下，探究學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性關(guān)系，成為美國教育領(lǐng)域重要的研究課題，研究者們提出了眾多評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的分析框架，安德魯·波特（Andrew Porter）和約翰·史密森（John Smithson）等人研制的SEC（Surveys of Enacted Curriculum）一致性分析模式[1-3]便是其中的一種，它已成為美國分析學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的重要程序和方法。

近年來，SEC模式被介紹到國內(nèi)，并在分析中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性方面得到運用，如，陳嫻、張寧波等人采用SEC模式分析了中考物理試卷與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性[4，5]。采用該分析模式的首要任務(wù)是對內(nèi)容主題與認(rèn)知水平進(jìn)行分類，建構(gòu)合理的分析框架。陳嫻、張寧波等人將內(nèi)容主題劃分為5個：能量、運動和力、電、波、物質(zhì)的特性，將認(rèn)知水平按照布盧姆教育目標(biāo)分類方法劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。我們認(rèn)為，對考試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行分析，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容主題、認(rèn)知水平的劃分為依據(jù)。因此，我們采用課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的二級主題和認(rèn)知水平將初中物理內(nèi)容劃分為14個主題，將認(rèn)知水平劃分為3個水平，形成了“14×3”的分析框架，并運用到2011—2013年濟寧市中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的分析中[6]。

本文運用SEC一致性分析模式，采用“14×3”的分析框架對2014年濟寧市中考物理試卷（以下簡稱“物理試卷”）與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的“科學(xué)內(nèi)容”（以下簡稱“課程內(nèi)容”）的一致性進(jìn)行分析，期望能對基于標(biāo)準(zhǔn)的中考物理命題提供參考。

2 研究方法

2.1 一致性分析方法

SEC一致性分析模式是從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個維度構(gòu)建一個分析框架，運用該框架分別對課程標(biāo)準(zhǔn)與試卷進(jìn)行內(nèi)容分析，形成兩個結(jié)構(gòu)相同的表格。為了便于比較兩個表格，將表格中所有單元格內(nèi)的值都轉(zhuǎn)化為總和為1的比率值，形成兩個比率表格。這樣，就可根據(jù)兩個比率表格的匹配程度來衡量試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。

衡量試卷與標(biāo)準(zhǔn)的一致性量化指標(biāo)可用Porter一致性系數(shù)（P），其計算公式如下[1]：

P=1-■（1）

其中，n為單元格的總數(shù)，i代表某個特定的單元格，其取值范圍為從1到n。Xi和Yi分別是兩個比率表格對應(yīng)的第i個單元格中的數(shù)值，它們都是從0到1的比率值。X1到Xn的總和為1，Y1到Y(jié)n的總和也為1。Porter一致性系數(shù)的數(shù)值介于0到1之間，當(dāng)P=0時表示試卷和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異最大；當(dāng)P=1時表示二者之間沒有差異，完全一致。

2.2 研究樣本

本研究選取的樣本是山東省濟寧市2014年高中階段學(xué)校招生考試物理試卷，該試卷包括四種題型：選擇題、填空題、實驗與作圖題、計算題，總分是60分。該試卷包含考查實驗探究的題目，這些題目既包括對純粹的實驗性知識（如，滑動變阻器的結(jié)構(gòu)、實驗數(shù)據(jù)是否有效等）的考查，也包括對物理概念、規(guī)律等知識的考查，我們將這類題目中考查物理概念、規(guī)律的部分列入統(tǒng)計范圍，考查實驗性知識的部分未列入統(tǒng)計。該試卷中的個別題目（考查環(huán)保措施），無需任何物理知識就可以解答，這種題目也沒有統(tǒng)計。剔除少量純粹的實驗性知識題目、無物理知識載體的題目后，列入統(tǒng)計范圍內(nèi)的題目總分為53分。

2.3 研究過程

1）首先，對內(nèi)容主題與認(rèn)知水平進(jìn)行分類，構(gòu)建“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的二維表格。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容包括“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”兩部分，本研究對內(nèi)容主題進(jìn)行劃分時只考慮課程內(nèi)容中的“科學(xué)內(nèi)容”部分。對內(nèi)容主題的分類采用課程標(biāo)準(zhǔn)中的14個二級主題，這14個主題的序號與名稱見表1。

對認(rèn)知水平的分類采用課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類方法，劃分為3個層次：了解、認(rèn)識和理解。

由此，得到一個“14×3”的分析框架，構(gòu)建成“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的“14×3”的二維表格。

2）其次，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行內(nèi)容分析，形成課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的二維表格。

由4名全日制研究生首先各自對課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行內(nèi)容分析，確定各知識點所屬的內(nèi)容主題和要求達(dá)到的認(rèn)知水平；然后，對于有分歧的地方通過討論、協(xié)商達(dá)成共識。

課程內(nèi)容的每個二級主題下都包含若干條“內(nèi)容要求”條目，每個“內(nèi)容要求”條目都規(guī)定了學(xué)生需要掌握的知識點和學(xué)習(xí)該知識點需要達(dá)到的認(rèn)知水平。分析課程內(nèi)容時，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一條“內(nèi)容要求”條目根據(jù)其包含的內(nèi)容分解成只包含單個知識點的細(xì)目，根據(jù)行為動詞判斷其要求達(dá)到的認(rèn)知水平；若同一個知識點的“內(nèi)容要求”條目中有高低不同層次的要求，要分別統(tǒng)計。經(jīng)分析統(tǒng)計得到課程內(nèi)容共有124個知識點，每一個知識點對應(yīng)不同的認(rèn)知水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中各認(rèn)知水平的知識點數(shù)目及比率如表1所示，其中，比率值由知識點數(shù)目除以知識點總數(shù)（124）得到。

3）再次，對物理試卷及其評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容分析，形成物理試卷的“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的 二維表格。

由2名全日制研究生和1名初中高級教師獨立分析物理試卷中每一道題目所考查的知識點，確定其對應(yīng)的內(nèi)容主題、所占的分值以及學(xué)生完成該題目時需要達(dá)到的認(rèn)知水平，然后對于有分歧的地方通過討論、協(xié)商達(dá)成一致。

對試卷進(jìn)行內(nèi)容分析時，首先，要確定每個題目考查的知識點、認(rèn)知水平及所占分值，然后，再確定所考查的知識點所屬的內(nèi)容主題。對于選擇題，如果題干中明確指出了考查的知識點，可根據(jù)題干確定其考查的知識點；如果題干沒有給出所考查的知識點，就要對每一個選項進(jìn)行分析，確定其所考查的知識點和學(xué)生完成該題需要達(dá)到的認(rèn)知水平。例如，該試卷選擇題中的第二題：“小夢從山東省第23屆運動會籌委會獲悉，帆船比賽項目將在美麗的徽山湖舉行。圖1為本屆省運會吉祥物寧寧參加帆船比賽項目的宣傳畫。下列說法中正確的是……”對于填空題，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定每個空所考查的知識點以及學(xué)生完成該空需要達(dá)到的認(rèn)知水平。對于實驗與作圖、計算等綜合性題目，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定每個小問題或每個解題步驟所考查的知識點、相應(yīng)的分值以及學(xué)生完成該小問題或步驟需要達(dá)到的認(rèn)知水平；有些實驗題或某個實驗題中的一部分實際上是以實驗為背景考查相關(guān)的知識，根據(jù)其考查的知識內(nèi)容確定其考查的知識點和認(rèn)知水平。

物理試卷中各內(nèi)容主題的分值及其比率如表2所示，其中，比率值由分值除以總分（53）得到。

4）在以上工作的基礎(chǔ)上，計算Porter一致性系數(shù)，繪制地形圖比較試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，繪制直條圖分別從內(nèi)容主題、認(rèn)知水平兩方面進(jìn)一步比較試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

3 研究結(jié)果

3.1 一致性系數(shù)

將表1和表2中的數(shù)據(jù)錄入Excel表格，運用該軟件的函數(shù)功能將Porter一致性指數(shù)的計算公式編輯出來，就可以直接用此公式計算出物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性系數(shù)。計算得到物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的Porter一致性系數(shù)P為0.56。

當(dāng)波特系數(shù)達(dá)到什么范圍，才能說兩者具有統(tǒng)計意義上的顯著的一致性？本文采用美國學(xué)者Gavin的思路[7]，利用matlab軟件里的unidrnd函數(shù)[8]，將124個知識點隨機賦值到一個矩陣中，將53分隨機賦值到另一個矩陣中，對兩個矩陣標(biāo)準(zhǔn)化處理后計算出一個值，將這樣的過程重復(fù)20000次，就可以得到關(guān)于P的正態(tài)分布（見表3）。

表3 關(guān)于P的正態(tài)分布的均值、

標(biāo)準(zhǔn)差和95%水平的參考值

■

在這個正態(tài)分布曲線下，要達(dá)到0.05水平的統(tǒng)計顯著性，需要P≥0.6605。本研究計算得到的Porter一致性系數(shù)低于95%水平的參考值0.6605，說明物理試卷和課程標(biāo)準(zhǔn)之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著一致性。

3.2 地形圖

用地形圖來表示課程標(biāo)準(zhǔn)（圖1）和物理試卷（圖2）在不同內(nèi)容主題和認(rèn)知水平上的權(quán)重。圖中的1.1～3.6分別表示從“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”到“3.6能源與可持續(xù)發(fā)展”14個內(nèi)容主題；白色區(qū)域表示權(quán)重小于0.02，黑點區(qū)域表示權(quán)重在0.02和0.04之間，水平虛線區(qū)域表示權(quán)重在0.04和0.06之間，左斜線區(qū)域表示權(quán)重在0.06和0.08之間，右斜線區(qū)域表示權(quán)重在0.08和0.10之間，網(wǎng)格區(qū)域表示權(quán)重在0.10和0.12之間，橫線區(qū)域表示權(quán)重在0.12和0.14之間，豎線區(qū)域表示權(quán)重在0.14和0.16之間，黑色區(qū)域表示權(quán)重在0.16和0.18之間。

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圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)地形圖

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圖2 物理試卷地形圖

把圖1和表1聯(lián)系起來，可以說明地形圖是如何表示物理內(nèi)容主題和認(rèn)知水平的相對權(quán)重的。在表1中，我們可以看到，比率值落在0.08和0.10之間的是“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”“2.4電和磁”“3.2機械能”“3.4電磁能”四個二級主題里的“了解”水平，因此，圖1中的右斜線區(qū)域就位于“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”“2.4電和磁”“3.2機械能”“3.4電磁能”四個二級主題和“了解”的交界處。

從圖1和圖2可以看出，僅有“2.2機械運動和力”“2.3聲和光”“3.3內(nèi)能”三個內(nèi)容主題在“了解”水平上的比例與課程標(biāo)準(zhǔn)基本保持一致，兩個地形圖的總體分布存在較大差異，表明二者之間的一致性程度不夠。

3.3 內(nèi)容主題方面的比較

物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容主題方面的比較結(jié)果如圖3所示。

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圖3 內(nèi)容主題方面的比較

由圖3可知，物理試卷對“2.3聲和光”“3.3內(nèi)能”“3.6能源與可持續(xù)發(fā)展”3個內(nèi)容主題的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基本吻合；對“1.3物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”“1.4新材料及其應(yīng)用”“3.5能量守恒”這3個內(nèi)容主題沒有考查；“1.2物質(zhì)的屬性”“2.2機械運動和力”“3.1能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”“3.4電磁能”這4個內(nèi)容主題在試卷中所占的比例均高于課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的比例，試卷強化了對這4個內(nèi)容主題的考察； “1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”“2.1多種多樣的運動”“2.4電和磁”“3.2機械能”4個內(nèi)容主題在試卷中所占的比例均低于其在課程標(biāo)準(zhǔn)中的比例，試卷弱化了對這4個內(nèi)容主題的考察。

3.4 認(rèn)知水平方面的比較

物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知水平方面的比較如圖4所示。

■

圖4 認(rèn)知水平方面的比較

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求認(rèn)知層次為“了解”的知識點數(shù)目所占比例最大，其次是“認(rèn)識”層次，“理解”這一最高層次所占的比例最小。而在物理試卷中，各認(rèn)知層次所占的比例由大到小依次是“了解”“理解”“認(rèn)識”。

由圖4可知，試卷中考查到“了解”和“認(rèn)識”水平的知識點的分值比例均低于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；而試卷中考查到“理解”水平的知識點的分值比例明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的比例。由此看來，在認(rèn)知水平上，物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性也不夠。

4 結(jié) 論

本研究結(jié)果表明，濟寧市2014年中考物理試卷和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的內(nèi)容要求的一致性不夠。二者的Porter一致性系數(shù)為0.56，低于對應(yīng)的參考值0.6605；物理試卷地形圖和課程標(biāo)準(zhǔn)地形圖的分布存在一定的差異；二者在內(nèi)容主題和認(rèn)知水平上的側(cè)重也有所不同。

一致性是衡量評價與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配程度的依據(jù)，是體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的指標(biāo)，評價與課程標(biāo)準(zhǔn)具有高度的一致性，不僅能夠引導(dǎo)評價目標(biāo)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，保證評價活動指向?qū)W習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還能夠引導(dǎo)教師努力遵循新課程所倡導(dǎo)的基本理念并實施教學(xué)。評價與標(biāo)準(zhǔn)一致性的高低是關(guān)乎國家課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到落實，課程改革能否順利推進(jìn)的大問題，理應(yīng)引起中考命題人員與考試管理部門的高度重視。之前的研究表明濟寧市2011—2013年3年中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容之間的一致性系數(shù)分別為0.590、0.546、0.577[6]，兩者的一致性不高。本研究結(jié)果顯示2014年該市中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)為0.56，一致性依然不高。我們期望這些研究結(jié)果引起有關(guān)部門、人士的注意，提高該市物理試卷的設(shè)計水平。本研究為今后基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中考物理命題提供了基于研究的證據(jù)和參考。

課程標(biāo)準(zhǔn)自身是影響評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的重要因素。當(dāng)前，我國義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)未能發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的作用，具體原因可能不少，但課程標(biāo)準(zhǔn)自身存在的問題恐怕也難辭其咎。如，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中把認(rèn)知水平劃分為“了解”“認(rèn)識”與“理解”三個層次，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿對“認(rèn)識”是這樣規(guī)定的：位于“了解”與“理解”之間。試問“認(rèn)識”到底是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)2011年修訂版索性刪除了對各個學(xué)習(xí)水平含義的界定。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域應(yīng)該是具體、清晰的，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體、明確、合理的，否則，課程標(biāo)準(zhǔn)就喪失了作為評價依據(jù)的作用?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的評價”的實現(xiàn)，其先決條件是課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對課程內(nèi)容加以具體化的目標(biāo)描述。這一點應(yīng)引起課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的足夠重視，我們期待課程標(biāo)準(zhǔn)盡快得到完善。

應(yīng)該說明的是，本研究結(jié)果只具有參考價值。這是因為，首先，盡管一致性是評估試卷是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要指標(biāo)，但是，一致性分析只是學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析的一個視角，本文并不是對該市物理試卷質(zhì)量的全面評價。其次，影響評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的因素很多[9]，毫無疑問，評價自身的完善程度直接制約一致性，課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性、明確性對一致性產(chǎn)生重大影響。除此之外，教育政策、課堂教學(xué)、學(xué)生成就也是重要影響因素。在研究過程中，我們深深體驗到，課程標(biāo)準(zhǔn)是否“標(biāo)準(zhǔn)”是影響一致性的很重要的因素，課程標(biāo)準(zhǔn)的不明確性給我們的分析造成困擾。如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)中對“認(rèn)識”這一認(rèn)知水平并沒有給出明確具體的界定，這就導(dǎo)致在分析試卷時難以確定某知識點考查到什么程度才可以判定為“認(rèn)識”水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識點的描述過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致在分析試卷的過程中難以確定一些知識點是否在課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的內(nèi)容范疇內(nèi)。再次，SEC一致性分析方法存在一定的局限性。比如，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容分析時，平權(quán)地看待內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個條目（知識點），這樣做未必合理；使用Porter一致性指數(shù)的計算公式只考察了兩個比率表格的匹配程度，而沒有判斷試卷考查的每個具體知識點跟課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)知水平的一致性；再如，本研究中對內(nèi)容主題、認(rèn)知水平的劃分是否合理，剔除試卷中部分考查實驗知識題目的做法對一致性會產(chǎn)生怎樣的影響等，都有待進(jìn)一步研究。還有，研究者對試卷進(jìn)行內(nèi)容分析時有一定的主觀性。不同的分析者對同一題目所考查認(rèn)知水平的確定，受分析者經(jīng)驗和水平的影響而有所差異。

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（欄目編輯 趙保鋼）