摘要：作為一名高中生物教師，在高中生物教學(xué)過程中，教師專業(yè)水平的提高離不開教師對知識和方法的不斷探索，是在每一節(jié)課堂教學(xué)中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同創(chuàng)造的，這其中有教師的辛苦與奉獻(xiàn)以及學(xué)生的探索與成長，師生一體最終達(dá)到教學(xué)有所獲、教學(xué)有所悟、教學(xué)有所長。本人自從事高中生物教學(xué)工作以來，認(rèn)真鉆研教材探索教法并應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，自身教學(xué)水平提高得益于教學(xué)常反思。具體而言，一是師生教學(xué)一體是教學(xué)的靈魂要善于分擔(dān)與分享；二是要善于研究教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果；三是面對高考提高教學(xué)的有效性。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0072-01

作為一名高中生物教師，在生物教學(xué)過程中，教師專業(yè)水平的提高離不開教師對知識和方法的不斷探索，是在每一節(jié)課堂教學(xué)中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同創(chuàng)造的，這其中有教師的辛苦與奉獻(xiàn)以及學(xué)生的探索與成長，師生一體最終達(dá)到教學(xué)有所獲、教學(xué)有所悟、教學(xué)有所長。本人自從事高中生物教學(xué)工作以來，認(rèn)真鉆研教材,探索教法,并應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，自身教學(xué)水平提高得益于教學(xué)常反思。故此，教學(xué)才是一門遺憾藝術(shù)，教師未來的教學(xué)歷程才會拾階而上，不斷攀登。

一、要善于分擔(dān)與分享，師生教學(xué)一體是教學(xué)的靈魂

教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，達(dá)到教師善于教，學(xué)生樂于學(xué)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是一致的，屬于教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面。從教學(xué)的整體程度上說，只有教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位；如果學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位出現(xiàn)，那么學(xué)生在知識、智力、思維能力等各方面都會取得一定程度的發(fā)展，這肯定與教師巧妙地發(fā)揮主導(dǎo)作用是分不開的。一直以來，大多數(shù)教師對教師主導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著問題，往往把教師主導(dǎo)作用和為“學(xué)”服務(wù)分開；把學(xué)生受教育的客體和學(xué)習(xí)的主體地位對立起來。其實(shí)，學(xué)生的“學(xué)”固然是在教師的引導(dǎo)組織下進(jìn)行的，但“教”是為“學(xué)”而存在的，否則就毫無意義。教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是“學(xué)”，教的目標(biāo)和結(jié)果一定要由“學(xué)”體現(xiàn)出來。更為主要的是,學(xué)生的“學(xué)”是教師不能替代的，教育質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)都要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，巧妙的發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都是積極樂觀向上的，只是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段和對某些知識的學(xué)習(xí)遇到暫時(shí)性困難，作為教師要用心去關(guān)注學(xué)生，教師要對學(xué)生有期待，還要善于分擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助激發(fā)學(xué)習(xí)正能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會迎刃而解，達(dá)到善教與樂學(xué)的統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)就是師生共同努力善于分擔(dān)與分享。

二、要善于研究教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握在能力上會顯得有些不足，表現(xiàn)在各層面的學(xué)生身上，所以教師在教學(xué)中對學(xué)生授之以魚不如授之以漁，當(dāng)遇到生物上的問題時(shí)，巧妙利用其它學(xué)科的觀點(diǎn)和知識解決本學(xué)科的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)得積極主動(dòng)地參與其中，而且還樂在其中非常的喜歡表現(xiàn)，個(gè)個(gè)躍躍欲試常常是拋磚引玉，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。例如：數(shù)學(xué)在生物應(yīng)用上，生命系統(tǒng)層次和生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)用數(shù)學(xué)的集合思想構(gòu)建概念圖；用排列思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解DNA分子中四種堿基排列順序的多樣性；用組合思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解減數(shù)分裂多對同源染色體彼此分離非同源染色體自由組合時(shí)形成的配子種類，從而加深了學(xué)生對孟德爾基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的理解和掌握；用指數(shù)方程理解DNA復(fù)制和種群J型曲線及多對同源染色體上的多對等位基因的遺傳規(guī)律等；物理在生物應(yīng)用上，興奮的形成過程中Na+通過離子通道內(nèi)流以及K+通過離子通道外流和局部電流形成均可用電場的觀點(diǎn)合理解釋；化學(xué)在生物應(yīng)用上，同位素標(biāo)記法探究生理過程有光合作用過程、噬菌體侵染細(xì)菌證明DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，還有肽鏈中肽鍵形成、DNA、RNA聚合過程中磷酸二酯鍵形成、堿基對之間氫鍵的形成等；應(yīng)用哲學(xué)觀點(diǎn)，理解在物質(zhì)和能量上光合作用與呼吸作用的對立統(tǒng)一，生物與環(huán)境的統(tǒng)一，生物界與非生物界的統(tǒng)一，生命系統(tǒng)的統(tǒng)一性等；基于以上學(xué)科之間互相滲透，教師善教離不開教師的孜孜以求不斷提高。

三、面對高考提高教學(xué)的有效性

學(xué)生面對高三，從心理上充滿向往，通過復(fù)習(xí)知識會越來越豐富，方法會越來越靈活，各種能力會越來越提高，隨著知識方法和能力提高對高考會越來越自信。要做到這樣，高三生物的教學(xué)是一件非常不簡單的事情，在教學(xué)的過程中不可避免會遇到各種各解樣的問題。生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)多又細(xì)，以核心概念做主線形成概念圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到高考對學(xué)生學(xué)的要求，這些教師做得容易學(xué)生感覺難；反思學(xué)生存在的問題，其一，許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，對于高三學(xué)生，我的要求就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)回歸課本，以書為主，學(xué)生理解知識不僅要知其然還要知其所以然。形成知識的系統(tǒng)性這是無論做多少題都不可能做到的。其二，指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，高考既重視基礎(chǔ)知識考查也注重能力考查，而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識才有助于學(xué)能力提高，所以這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂獭Ｗ罱K達(dá)到高考對學(xué)生考的要求，學(xué)生的應(yīng)在答能力上存在的問題是學(xué)生從材料中獲取信息的能力不足，在生物考題中尤其是新情景問題，學(xué)生不容易切入其實(shí)答題的落點(diǎn)就在情景中或在課本中。學(xué)生書面表達(dá)能力不足，其中根本原因還是對知識的理解不夠深刻，這就要求教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，努力提高學(xué)生應(yīng)答能力達(dá)到高考對學(xué)生的四種能力要求。