摘要：我們的課堂是師生、生生交流的過程，提問就是師生互問、生與生互問，學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中獲得知識，提高能力。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的提問能力至關(guān)重要。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0195-01

古語亦云：學(xué)想于思，思源于疑。美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。因此，我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

一、培養(yǎng)問的能力

（一）提高學(xué)生問的勇氣。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強行要求學(xué)生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學(xué)生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

（二）教會學(xué)生問的方法。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學(xué)“時、分的認識”時，老師在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學(xué)生對此問題都會爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學(xué)生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學(xué)生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學(xué)生說可以看滴水，立刻就有學(xué)生說如果走路沒法帶著怎么辦？又如在教學(xué)退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學(xué)生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

（三）提高學(xué)生問的質(zhì)量。在課堂上教師要給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。例如：在教學(xué)"角的認識"概念時，教師啟發(fā)學(xué)生問："為什么角要有一個頂點，兩條邊？"這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的質(zhì)量，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力, 從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

二、教師要加強提問藝術(shù)

（一）講究發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完正方形面積公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米 ，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納公式。

（二）進行啟發(fā)性的提問。啟發(fā)性的提問能引起學(xué)生聯(lián)想和解決問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。例如，在教學(xué)二年級下冊《兩步計算應(yīng)用題》時，當學(xué)生拿到題目在進行各種嘗試時，如果教師這樣提問:“想一想，你是從問題出發(fā)，還是從條件出發(fā)，這兩種方法計算的步驟相同嗎？”經(jīng)過教師的提問，大部分學(xué)生能自己獨立完成列式計算，并能說出自己的解題思路，這比教師“填鴨式”的灌輸效果更好，只有是自己發(fā)現(xiàn)的或探索出來的方法才更加不會被遺忘。

（三）圍繞目標的提問。每堂數(shù)學(xué)課都有自己的教學(xué)目標，設(shè)計問題要根據(jù)教學(xué)的實際需要，圍繞目標力避毫無目的地提問。因此，教師在設(shè)計問題時，必須要吃透教材，然后圍繞幾個重點問題設(shè)計一些輔助性問題，使各問題之間環(huán)環(huán)相扣，逐次遞進，形成一個有序的問題鏈。例如在執(zhí)教《圓的周長》時，課的開始可以向?qū)W生提三個中心問題。第一問：“你們小組是用什么方法測出一枚硬幣的周長的？”學(xué)生反饋了滾動與用繩子測量兩種方法。教師馬上進行二問：“是否生活中所有圓形物體都能用這兩種方法測量出它的周長呢？”第三問：“我們能不能探究一種求圓的周長的普遍方法呢？”教師的每一次提問既給學(xué)生指明探究的方法，又點到為止，由此及彼、由點到面地橫向拓展，由淺入深，從易到難地縱向發(fā)掘，讓學(xué)生在循序漸進的過程中從不知到知，由淺入深。

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不但教師向?qū)W生提出問題，還要啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引導(dǎo)和促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是“問”的關(guān)鍵所在。