項超

【摘 要】 隨著新課程改革的全面推進，探究性閱讀教學的出現(xiàn)無疑給小學語文閱讀教學注入了新鮮的血液。然而，教師在廣泛運用這一教學方式的同時，課堂上出現(xiàn)了許多的問題。因此，我們必須冷靜地分析與思考，找出對策，從而促進探究性閱讀教學的有效進行。

【關鍵詞】 探究性閱讀教學 問題 對策

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，自新課程改革以來，在小學語文教學中開展探究性閱讀教學成為教學的趨勢，那么何為探究性閱讀教學呢？首先，它要求教師把閱讀的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題、探究并解決問題，由此加深對文本的理解，體會作者所要表達的思想感情，從而實現(xiàn)學生與文本之間的對話。其次，它要求教師充分發(fā)揮其主導作用，引導學生主動質疑問難、釋疑解難，鼓勵學生充分發(fā)表自己的觀點，敢于挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教師，從而實現(xiàn)學生與教師之間的平等對話。

然而小學語文探究性閱讀教學在具體的實踐操作方面還面臨著許多困難和問題，目前，小學語文探究性閱讀教學存在著許多問題，如形式大于了內容；超越文本變成了脫離文本等等，因此，筆者以自身教學實踐為基礎，淺顯地談談自己的改進小學語文探究性閱讀教學的一些方法與對策。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

一般創(chuàng)設問題情境可以從以下兩方面入手：一是，從題目入手。如教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，教師引出課題后可以問學生：“讀了課題以后，你有什么想知道的或有什么疑問嗎？”學生問：“課題中的我指的是誰？”“祖國指的是哪個國家？”“為什么要把心臟帶回祖國？”這時，教師就順水推舟地說：“下面請同學們打開書本，帶著這些問題仔細閱讀課文?！睂W生此時興趣盎然，紛紛打開書本讀起來，想盡快找到答案。二是，多媒體創(chuàng)設問題情境。如在教學《白鷺》時，教師利用多媒體出示白鷺圖片并配以優(yōu)美的音樂供學生欣賞，使學生入情入境。教師問：“看完圖后，你有什么感受？”生1：“白鷺真美。”生2：“白鷺的身段十分精巧。”……師：“課文是如何把你們的感受描述出來的呢？打開課本我們一起來研究?！贝藭r，學生就很快地進入了學習狀態(tài)。

二、根據課文特點、學生興趣與年段特點，確立探究目標

1.教師要考慮課文特點，充分挖掘課文中值得探究的內容，抓住課文的重難點，幫助學生尋找、發(fā)現(xiàn)值得探究的內容。

2.教師要了解學生的興趣。因為在一篇課文中值得探究的內容有許多，如：主題思想、人物形象、語言表達、藝術特色等，但是在教學中，我們又不可能面面俱到。因此，我們要根據學生的興趣來選擇合適的探究內容。

三、合理利用資源，既立足于文本又超越文本的限制

在進行探究性閱讀教學時，教師就應以教材為主要憑借，但又不能拘泥于教材本身，要能利用網絡、圖書館等課外資源對教材進行適當的拓展和延伸，從而擴大探究的空間，讓學生在廣闊的天地中探求知識的奧秘。

1.課前初步探究。就每一篇課文而言，在許多知識點的學習上學生都必須補充閱讀相關資料，讓學生尋找與課文內容相關的資料是十分必要的。特別是像《彭德懷和他的大黑騾子》等革命題材的課文，課文中的人物、事物和事件與小學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，小學生對這些內容知之甚少。這時，教師要讓學生查找關于作者、作品的時代背景、文中的主人公等資料與圖片，這樣能為學生的探究提供依據，也為學生的深入探究奠定了基礎。

2.課中深入探究。課中教師應該讓學生走進文本，圍繞幾個有價值的問題進行深入的探究，以此縮短學生與文本間的距離，讓學生通過具體的語言文字了解，體會作者所要表達的思想感情。如：教學《花瓣飄香》這篇課文時，主要就是讓學生探究一個問題：“小女孩的懂事表現(xiàn)在哪些地方？”這一個問題的有效解決都應是在學生充分研讀文本的基礎上，在文中找到相應語句、抓住關鍵字詞進行深入探究，從中懂得“花瓣飄香中的香原來是小女孩的孝心”，從而實現(xiàn)了學生與文本之間的對話。

3.課后拓展探究。進行探究性閱讀教學，教師應根據課文內容，對文本進行拓展閱讀，以便開闊學生的視野，增長他們的知識，讓他們有更深入的感悟。如：學完《只揀兒童多處行》，可以讓學生去閱讀冰心的《繁星·春水》《雨后》等作品，讓他們進一步走近冰心，感受冰心的愛心。學完《海底世界》這篇課文后，學生們對景色奇異、物產豐富的海底世界產生了濃厚的興趣，這時，教師可以因勢利導，舉辦一次“海底知識”競賽。這樣，課后孩子們就會多渠道地去搜集資料，如：上網查詢、去圖書館查閱或請教家長。如此一來，不僅加深了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的動手能力和解決實際問題的能力，使他們真正成為了探究者。

4.科學、合理評價，促進學生有效探究。教師在評價時應把握好一個度。當學生的觀點正確且有創(chuàng)意時，就應毫不吝嗇地給予表揚。當學生的見解不全面時，教師可以說：“你的理解盡管不全面，但主動思考的精神值得表揚”“如果再多給你的點時間，你會完成地更好”。這樣，就可以促使學生做進一步的探究，深入理解課文。當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，教師就應及時地加以正確引導，可以說：“你很會開動腦筋，這很好！但是你的觀點我不敢茍同，我想如果你把這一部分再仔細品味一下，或許會有所領悟的，就請你把這一部分內容讀一讀，好嗎？”從而促使學生重新閱讀文本，最終形成正確的價值觀。

要提高小學語文閱讀教學的質量，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，最終造就全面發(fā)展、高素質的創(chuàng)新人才，就必須把閱讀的主動權交給學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。同時，教師應適當、適時地加以引導、點撥與組織，做到因文而異，因人而異，因材施教。

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