徐婷

【摘 要】 現(xiàn)代教育不斷要新、要跟上人類思想發(fā)展的步伐，隨之而來的是教育方法的革新。語文教學(xué)也必須是與時俱進的，我們倡導(dǎo)挖掘?qū)W生的個性能力，由此展開各色各類的因材施教。教師在課堂上可根據(jù)自己的言行、思維、儀表等方面來將個性化傳播出去，使學(xué)生直接感受得到。這便要求教師自身也具備個性化的教學(xué)素質(zhì)，這樣才能由此即彼，具有說服力與影響力

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育 個性化 教師風(fēng)格

肖伯納說過：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”教師個性的展現(xiàn)，需要在交流中成長，在民主和諧的氛圍中誕生。有板書、有問答、有多媒體，但套于格式的，千篇一律的課講，對于學(xué)生是如白開水般枯燥無味的。教師在課后責(zé)備學(xué)生的昏昏欲睡、無精打采，卻沒有從自己身上尋找問題的根源。要調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率，可以先從教師教學(xué)的個性化開始。

一、拉近與學(xué)生之間的距離

教師可根據(jù)課文需要，將原本的座位模式改為圓桌或小組式，這樣師生關(guān)系顯得更融洽。將師生關(guān)系簡化為朋友甚至玩伴關(guān)系，學(xué)生對于所學(xué)的課文接受的也就更快了。比如在教學(xué)《狼和小羊》中，教師可讓學(xué)生進行角色扮演，將文中狼向小羊撲上去那種形態(tài)演繹出來。甚至采用多媒體播放這類的動畫，教師在旁給予講解、指導(dǎo)，將娛樂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂所需的知識展示，以助于學(xué)生理解，并在這之后能再把注意力從動畫上轉(zhuǎn)回到課文中去，不至于讓這種輔助工具喧賓奪主。

二、豐富教師個性的想象

孩子的想象永遠是絢爛多彩的，這是學(xué)生珍貴的創(chuàng)造力，不能抹殺。學(xué)生時代，正是一個人具備可塑性的最佳時期，往往決定未來的發(fā)展。因此在語文課堂上，要精選優(yōu)化教學(xué)過程，在課堂中注入新鮮的活力。這一措施的前提是教師自己必須具備能天馬行空想象的能力及創(chuàng)新的教學(xué)個性。

個性是創(chuàng)造力的源泉，每個學(xué)生的文章都有自己的“哈姆雷特”。而每個教師都應(yīng)該俯下身傾聽這些孩子的聲音，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，使學(xué)生的個性得到張揚。如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》中，教師可以根據(jù)神話傳說的理解發(fā)揮自己的想象，也可以由學(xué)生給這類傳說故事續(xù)編一個自己喜歡的結(jié)局，再在課堂上分享各自的故事。最后可給出一個教師編寫的結(jié)局進行點評、講析。既發(fā)揮了學(xué)生自由的想象力，又豐富了課堂，拉近各自距離，達到良好的效果。

三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

并不是只有在課堂上，教師才有發(fā)揮教學(xué)的義務(wù)，學(xué)生的課外活動同樣是豐富多彩的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)說，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生通過不同的內(nèi)容與方法學(xué)習(xí)，得到社會所需要的合格的綜合實踐能力。像在教學(xué)自然風(fēng)景一類的課文《春》一課，假如外在條件符合的話，可指導(dǎo)學(xué)生在課前通過自己的觀察，從感興趣的自然、社會和生活實際中尋找春天所顯示出來的特色，將自己的這些關(guān)于春天的所見所感，通過討論或文字的方式展示在眾人面前。并由他們在各自之間進行一番對比，找出不同情況下觀察的春天相同之處與不同之處。這一手段注重的是研究過程和學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然事物，關(guān)注身邊科學(xué)，感受自我成功。

四、創(chuàng)新語文教學(xué)方法

教師風(fēng)格要求個性化，免不了得從課堂既定的種種教學(xué)方法中進行革新。教師要想吸引學(xué)生的個性化思維，自身的教學(xué)條件必定也是個性化的，這樣才能在細微之處也能對學(xué)生起到示范作用。教師要想學(xué)生的個性發(fā)展起來，首先自己在語文課堂上，應(yīng)展現(xiàn)出自己個性化的語言、神態(tài)出來。將個性化這一抽象意義，通過作文、閱讀、語言等一系列擴散到學(xué)生身上，這樣的效果會是顯著的。

語文教師要達到培養(yǎng)學(xué)生個性化和諧發(fā)展的效果，可從以下幾個方面實施：

1.教師的專業(yè)化語言可進行創(chuàng)新性。同樣的話語、語調(diào)重復(fù)的次數(shù)多了，想必每個人都是會厭煩，但這種情況在教學(xué)上，發(fā)生的次數(shù)是很多的。要扭轉(zhuǎn)這種既定的教學(xué)模式，教師可從語言上進行一番創(chuàng)新。教師須駕馭語言，通過語言的品析來掌握文章的意境與氛圍。如在教授《九寨溝》等一系列風(fēng)景類課文時，可以作為導(dǎo)游，為作為游客的學(xué)生講解九寨溝中的湖泊、森林、雪峰、瀑布等，再配合以多媒體的圖片播放，來增加形象思維。在課文接近尾聲的時候再角色互換，由學(xué)生作為導(dǎo)游來進行講解。這樣既起到鞏固的作用，又鍛煉的學(xué)生的語言表達能力。

2.教師對學(xué)生課文閱讀的個性化培養(yǎng)。每一位學(xué)生對文章的理解可根據(jù)原有知識水平、生活經(jīng)歷、家庭因素等多方面有各自關(guān)注的重點。體現(xiàn)了一個人的個性化。在講解語文的課后習(xí)題時，教師要擺脫參考書的局限。不能因為定死好的的答案而否定了學(xué)生開動腦筋想出來的答案，封閉思想會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新個性。如對童話故事《三袋麥子》的教學(xué)上，男生讀一遍、女生讀一遍、再全班讀一遍，這樣反反復(fù)復(fù)的朗誦，學(xué)生明明已經(jīng)能夠理解了，卻還要再被要求有感情的再讀一遍。這種做法非但沒起到教學(xué)效果，而且會引起學(xué)生的反感。閱讀是能讓人產(chǎn)生審美樂趣的，像這樣只讀不交流的做法，是很難明白閱讀這一角色定位的。同時在幫助學(xué)生閱讀同時，要正確引導(dǎo)他們的價值取向，不能任由他們胡亂的產(chǎn)生錯誤認識。

3.教師對學(xué)生寫作的個性化培養(yǎng)。同閱讀一樣，教師要讓學(xué)生喜歡上寫作，用心靈去體會自然與人性；用自己的眼光去觀察社會百態(tài)；用自己的大腦去思考大千問題。個性化的寫作是語文教學(xué)的目標(biāo)化需求。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。教師須拓寬學(xué)生寫作的題材，幫助學(xué)生追求個性的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的興趣愛好，為不同生活添上多元的色彩。

作為一位教師不是天生就有教學(xué)個性化特征的，他們也是在對前人理論的學(xué)習(xí)與實踐下而不斷完善的，因此不能擺高姿態(tài)，輕視學(xué)生的個性發(fā)展。所謂個性化教師指的就是要尊重學(xué)生的個性，根據(jù)他們的需要、興趣再實行因材施教。因此，教師個性化的就是體現(xiàn)在學(xué)生身上的，兩者缺一不可。endprint