周敏

【摘 要】 “尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生提供適合的教育”。學(xué)習(xí)了著名臺灣教育學(xué)家何福田教授的“三適連環(huán)教育”，結(jié)合勞技教育，執(zhí)教平結(jié)內(nèi)容，實(shí)施適合教育，采?。夯钣媒滩模m度開發(fā)，創(chuàng)造適合學(xué)生個體發(fā)展的教育；自主探究，漸進(jìn)學(xué)習(xí)，開拓適合學(xué)習(xí)時機(jī)的教育；分層教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)——開展適合個別容量的教育的教學(xué)策略，課堂中為每個孩子創(chuàng)造適合的教育，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 適合教育 勞動技術(shù) 平結(jié)

《國家中長期教育發(fā)展綱要》明確提出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生提供適合的教育?！敝挥袧M足每一個學(xué)生個體發(fā)展的需求才是滿足和順應(yīng)現(xiàn)代的教育需求。個性化教育對滿足學(xué)生個體發(fā)展及未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。研究新形勢下個性化教育的有效模式，分析個性化教育理論體系，為深化中小學(xué)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育提供重要的啟迪，是適合教育向當(dāng)今時代奉獻(xiàn)出的一道良方。

在實(shí)施適合教育，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的研究中，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了臺灣著名教育學(xué)家何福田教授提出的“三適連環(huán)教育”。所謂三適，即“適性”“適量”“適時”。也就是教育要適合孩子的天性，并且在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)嵤┻m當(dāng)?shù)慕逃?。結(jié)合勞動技術(shù)課的研究，筆者在《平結(jié)》一課教學(xué)中探索實(shí)施適合教育，有了一定的收獲。

一、活用教材，適度開發(fā)——創(chuàng)造適合學(xué)生個體發(fā)展的教育

何福田教授認(rèn)為的“適性教育”，就是“適合個別性向的教育?！币庵覆煌馁|(zhì)的學(xué)生應(yīng)該接受不同內(nèi)容的教育。一個班級中的學(xué)生，各個智愚不同，質(zhì)材有異，各有所好，各有所長，面對坐的滿滿一課堂的孩子實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)造適合每個孩子的教育實(shí)則不易，而教材本身卻框定教師的思維，限定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

葉圣陶先生指出：教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運(yùn)用。在新課程理念下，我們所使用的課本不只是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材應(yīng)該是可變的、發(fā)展的和開放的。

樹立“用教材教”的教學(xué)思想，筆者選擇了勞技教材中的“平結(jié)”項(xiàng)目，靈活并創(chuàng)造性地處理了教材。保留原有教材中的平結(jié)做手鏈，編寫平結(jié)“小珠人”內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行菜單式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了學(xué)生的自學(xué)研究單，添加了學(xué)生喜歡又能短時高效完成的“小珠人”為項(xiàng)目作品來引導(dǎo)組織教學(xué)。教學(xué)過程中改變以往勞技教學(xué)中單一的模仿制作，設(shè)計(jì)讓學(xué)生先掌握技能、運(yùn)用本領(lǐng)完成作品、舉一反三再提升的教學(xué)過程。課堂中的高效學(xué)習(xí)源于教師“創(chuàng)造性地使用教材”，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能，個性演繹、創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍，使教學(xué)活動更加鮮活生動。

二、自主探究，漸進(jìn)學(xué)習(xí)——開拓適合學(xué)習(xí)時機(jī)的教育

“適時教育”就是適合學(xué)習(xí)時機(jī)的教育。進(jìn)一步言，“適時教育”包含學(xué)習(xí)者對掌握所學(xué)知識的成熟度，學(xué)習(xí)某種材料時的總學(xué)習(xí)量，以及機(jī)會教育。適合時機(jī)的教育需要增強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，獲得的學(xué)習(xí)成效更顯著。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄镀浇Y(jié)》一課教師立足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，在自學(xué)研究單上有平結(jié)編打的清晰步驟，還有制作的要領(lǐng)溫馨提示。借助操作自學(xué)單學(xué)生能一目了然的掌握編結(jié)技能。運(yùn)用“自學(xué)單”培養(yǎng)學(xué)生觀察力、讀圖能力，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法、開展探索研究。在自主探究的課堂教學(xué)氛圍中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

技能掌握是熟能生巧的過程。歸納平結(jié)的技術(shù)學(xué)習(xí)制作，從操練過程來看采用了以下有效的實(shí)施步驟：自學(xué)方法—熟練打結(jié)—模仿制作—探索創(chuàng)新的流程。讓學(xué)生在循序逐進(jìn)地牢固掌握，逐步提升，體驗(yàn)制作與創(chuàng)新的成就感。在自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下適時點(diǎn)撥，學(xué)生在大膽嘗試實(shí)踐操作中掌握，在完成作品中鞏固，在挑戰(zhàn)中創(chuàng)新。把握好教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)恰如其分，課堂教學(xué)成為學(xué)生表達(dá)與交流的探索活動，讓學(xué)生在獲得知識、技能的同時發(fā)展學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，老師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的形成。

三、分層教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)開——展適合個別容量的教育

何謂“適量教育”呢？就是個體在同一時間最適合容納多少種學(xué)習(xí)材料的質(zhì)與量之教育。人們對學(xué)習(xí)材料的“容量”也許可以粗分為大、中、小不同類別，說明不是人人都一樣的，這點(diǎn)要先予確定。因此，“學(xué)習(xí)量”的適當(dāng)與否對一個人的學(xué)習(xí)成敗至關(guān)緊要。

讓教育適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教育，在技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有差異，每個學(xué)生的接受能力不同，每堂課學(xué)生完成的作品可以不盡相同?！镀浇Y(jié)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)成效。分層作業(yè)：采用跳一跳摘果子的方式讓學(xué)生選擇適合自己的作品再制作；神秘百寶箱：采用不同的作品放置在不同編號的百寶箱中，遇到困難的學(xué)生可以借助箱中的秘訣來幫助他們；激勵創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生熟能生巧，舉一反三，不斷創(chuàng)新。借助小組的力量，小組同學(xué)智慧碰撞，制作出更有特色的作品。

在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的差異，教師選擇給出不同的挑戰(zhàn)作品，讓學(xué)生創(chuàng)意制作，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓每個孩子都來“量體裁衣”制作，快樂實(shí)踐，體驗(yàn)成功。

適性、適量與適時這三適教育之精彩處在于三者之交互作用所產(chǎn)生的效果。忽略其中哪一種都會失之偏頗，單獨(dú)運(yùn)用其中哪一種都是應(yīng)該的，但若不與其他兩種配合運(yùn)用，就會“美中不足”，甚至“徒勞無功”。

新時代教育要求改變老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為每個學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育。需要教師研究學(xué)生，了解、尊重和發(fā)展學(xué)生個性，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展，開發(fā)構(gòu)建學(xué)生的智慧情趣，使之在德智體美諸方面全面發(fā)展。endprint