王蘭

[教學(xué)目標(biāo)]①認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，理解“徑直”“蒙騙”等詞語；了解故事的六要素并能夠講述故事。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，立足“三變?nèi)蚨?zé)”，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。③感受古典文學(xué)的文字魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

[教學(xué)過程]走近名著。（課件出示：四大名著作者、故事以及人物連線）

一、走進(jìn)名著，激趣導(dǎo)課

同學(xué)們，看到這些故事名稱，有什么發(fā)現(xiàn)？咱們中國人特別喜歡“三”，有“一波三折”“事不過三”的說法，故事情節(jié)講究曲折跌宕、生動(dòng)奇幻，小說中稱為“三迭式結(jié)構(gòu)”。

揭題：今天我們就走進(jìn)明代長篇神話小說《西游記》，讀一讀《三打白骨精》的故事，感受小說的獨(dú)特魅力，你們有興趣嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：名著連線，不僅能檢查學(xué)生對(duì)四大名著的了解，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。我讓學(xué)生在自主探究中思考，懂得小說中獨(dú)特的“三迭式結(jié)構(gòu)”。在引入學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教給學(xué)生閱讀帶有數(shù)字“三”這一類故事的方法。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1.檢查詞語，讀準(zhǔn)文中新詞。（出示詞語，教師正音）

2.檢查句子，感悟語言簡(jiǎn)練。（出示人物語言的句子，檢查句子）

我們發(fā)現(xiàn)，文中用的是短句子，你感受到《西游記》語言有什么特點(diǎn)？

小結(jié)：為了展現(xiàn)小說尖銳的矛盾沖突，情節(jié)的曲折跌宕，小說的語言應(yīng)該具有簡(jiǎn)練性。

（設(shè)計(jì)意圖：要深入地理解課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子是必要的。通過檢查句子的朗讀，不僅讓學(xué)生懂得小說語言的簡(jiǎn)練性，而且為學(xué)生理解人物形象做鋪墊。）

3.整體感知，概括課文內(nèi)容。

想想課文講了一件什么事？教師總結(jié)出概括課文的兩種方法：擴(kuò)充課題法、提煉要素法。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)整體感知課文內(nèi)容，教給學(xué)生概括課文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提取信息、歸納概括的能力，潛移默化地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。）

三、解讀環(huán)境，初識(shí)情節(jié)

1.故事發(fā)生在________，導(dǎo)讀文中環(huán)境描寫的句子。出示吳承恩原著中的環(huán)境描寫，自由讀一讀。讀了這段文字，你感受到什么，加入環(huán)境描寫好處是什么？

2.常言說“山高必有怪，嶺峻定生精”。這樣的境描寫真妙呀，它預(yù)示著驚險(xiǎn)的故事即將發(fā)生。

（設(shè)計(jì)意圖：解讀環(huán)境描寫，學(xué)生能初步感知情節(jié)的緊張激烈。原著背景的閱讀，有利于學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)給學(xué)生更為廣闊的視野，更好地培養(yǎng)閱讀能力。）

四、品讀文字，感受形象

1.話說唐僧走了一天的路，感覺饑餓，就讓悟空去找些吃的。悟空剛走，唐僧就被妖怪發(fā)現(xiàn)了。這妖精一心想吃唐僧肉，于是就施展妖術(shù)三變來蒙騙唐僧師徒，而悟空的三打，唐僧則兩次責(zé)怪。

2.自讀課文2-7自然段，找出你認(rèn)為刻畫人物十分精妙的詞語，想一想，這些詞語塑造了怎樣的人物形象。

3.交流：孫悟空三打，感受孫悟空的性格。交流找出的句子，哪些詞語寫得特別精彩呢？說說孫悟空是個(gè)怎樣的人？小說講究“三迭式結(jié)構(gòu)”，每次打的動(dòng)作一樣嗎？作者是如何寫的，咱們來看一看，第一次是——（舉起金箍棒當(dāng)頭就打、劈臉一棒），第二次是——（當(dāng)頭就是一棒），第三次是——（抽出金箍棒、掄起金箍棒）。為什么三次打的動(dòng)作寫得不一樣？（教師適當(dāng)提示：從當(dāng)時(shí)的形勢(shì)以及孫悟空的心理來分析）

小結(jié)：就因?yàn)樾≌f用詞的精妙，才使作者的描寫引人入勝，孫悟空的形象鮮明豐滿。所以，雖然三打白骨精的情節(jié)類似，卻表現(xiàn)孫悟空前后三次的重疊變化，反而十分精彩，真是神來之筆！

4.交流：白骨精三變，感受白骨精的性格。白骨精三次分別變成了誰？哪些詞語寫得傳神？你想用哪些成語來形容白骨精。

小結(jié)：在文學(xué)創(chuàng)作上，小說講究用簡(jiǎn)練的筆墨，精妙的語言，刻畫出鮮明生動(dòng)的人物形象，這種手法叫做“白描”。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不應(yīng)代替學(xué)生去學(xué)。在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我讓學(xué)生自主選擇認(rèn)為刻畫精妙的詞語，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)，感受小說魅力。）

5.追溯兩次責(zé)怪，感受唐僧的性格特征。同學(xué)們你們都有一雙慧眼，看到了白骨精的真面目。可是，唐僧卻沒有你們的火眼金睛了。孫悟空見妖精當(dāng)頭就打，這引起唐僧的極大不滿。從唐僧的描寫中，你會(huì)用哪些詞語形容他呢？

五、閱讀拓展，激發(fā)興趣

1.第三次悟空打死了白骨精，白骨精現(xiàn)了原形，你猜，這次唐僧的反應(yīng)是什么？指名回答后，教師引入：到底唐僧是怎么做的，有興趣的同學(xué)找來原著，讀讀“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一章節(jié)。

2.同學(xué)們，設(shè)想一下，假如孫悟空沒有金箍還會(huì)去西天取經(jīng)嗎？答案到底是什么，還是等你們看完這部名著，再告訴我吧！

（設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說：“課堂最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！睉?yīng)該“變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因”。在學(xué)生想象唐僧第三次反應(yīng)后，我拋出讓孩子讀整本書欲望的問題，激發(fā)去閱讀原著。）

六、回顧課文，學(xué)講故事

同學(xué)們，三打白骨精的故事這么精彩，你想不想把這個(gè)故事講給大家聽呢？

七、總結(jié)提高，課外延伸

這節(jié)課，我們感受到人物不同的特點(diǎn)，也體會(huì)到我國古典小說獨(dú)特的表現(xiàn)手法?；丶液髮ⅰ度虬坠蔷返墓适轮v給家長聽，準(zhǔn)備《西游記》一個(gè)其他小故事。下一節(jié)課，我們將在班級(jí)舉行“我是小小故事家”的活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：故事是用來講的，講故事的安排，能理清故事情節(jié)，很好地落實(shí)傾聽和口頭表達(dá)的訓(xùn)練?！拔沂切⌒」适录摇被顒?dòng)的安排，課內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而樂于課外閱讀。）endprint