施志軍

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，多媒體網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學媒體，將單調(diào)、乏味的課堂知識形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視、動畫中，通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)的運用，使得真正基于交流、討論的這種全新的教學方法成為可能，極大地增強了學生的教學參與意識，進一步提高了教學質(zhì)量，為教育改革注入了新的活力與生機。

多媒體網(wǎng)絡教室具有屏幕廣播、分組討論、電子舉手、即時查閱資料等功能，在美術(shù)教學中教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建新的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高美術(shù)課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情境，人機交互，激發(fā)興趣

多媒體網(wǎng)絡教學的一個最具魅力的地方就是強大的人機交互功能，它由單向傳播知識變?yōu)槿藱C間信息的雙向交流。交互式教學即借助于計算機與學生進行雙向交流，既提供了一個讓學生無數(shù)次嘗試練習的情境，激發(fā)興趣，使學生運用知識，反復實踐，又能幫助學生自己判斷學習的結(jié)果，培養(yǎng)了學生自主學習、自主明理的能力。

比如《冷色和暖色》一課教學中，為了進一步培養(yǎng)學生辨別色彩，應用色彩的能力，課前，我利用畫筆功能制作許多關(guān)于冷色與暖色的素材：

紅旗、冰箱、歡迎標語、海洋、天空、森林等，并把相應的問題制成課件，講課時，我通過網(wǎng)絡播放相應的樂曲：理解冷色時，播放寧靜平和的曲調(diào)；理解暖色時，播放熱烈奔放的曲調(diào)，以音樂啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設情境，要求學生根據(jù)問題回答，再利用計算機網(wǎng)絡把這些信息發(fā)布給每臺計算機，學生接收到信息后，親自操作計算機，把答案做出來。學生在操作中，每完成一項內(nèi)容，計算機就給以相應的評判和反饋，這樣，使學生在學習中能積極動腦、動手，興致盎然。通過學生與計算機的“交互式”學習，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，通過自己聽、看、想、做等一系列實踐活動，最大限度地發(fā)揮了學生潛在的能動性，學以致用，學用結(jié)合，取得了良好的效果。

二、操作實踐，媒體輔助，發(fā)展個性

利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)以學生主體實踐操作，使課堂教學成為師生共同沸騰的真實生活，讓學生在自由自在、豐富多彩、而又充滿挑戰(zhàn)性的探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使每個學生的個性得到發(fā)展。如在新授《原色與間色》一課時，為了讓學生明白原色相加才能構(gòu)成間色，我事先做好了課件，上課時通過網(wǎng)絡發(fā)布給每個學生，屏幕上出現(xiàn)了間色，旁邊有三原色。讓學生試著拖動兩種原色到間色上，在探究中進一步深入了解間色是怎樣產(chǎn)生的。學生在拖動中能發(fā)現(xiàn)哪兩種原色相加能調(diào)出哪種間色。找對后這兩種原色會自動調(diào)成間色，如果不對，原色會自動返回原處，計算機會同時提出問題讓學生思考。

網(wǎng)絡中豐富多彩的資源，不拘一格的形式，為學生展示個性提供了廣闊的天地。在教學中教師要利用一切機會，為學生創(chuàng)造條件，提供其表現(xiàn)個性的舞臺，讓其盡可能地參加教學過程，在活動參與過程中發(fā)展其個性。

如在教《冷色與暖色》一課時，上課伊始，教師在講完冷色與暖色后，可讓學生通過網(wǎng)絡欣賞事先輸入計算機里的大量分別用冷色與暖色組成的圖片，然后讓學生臨摹。學生在欣賞、臨摹中自主發(fā)現(xiàn)：用多種冷色就能構(gòu)成冷色調(diào)，用多種暖色就能構(gòu)成暖色調(diào)。他們會根據(jù)對所學內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出自己的作品，展示自己的個性。這種發(fā)現(xiàn)式教學方式體現(xiàn)了教師在教學環(huán)節(jié)的設置上，讓學生自主學習，主動參與，自主發(fā)現(xiàn)，能達到事半功倍的效果，把美術(shù)課變成了學生樂學、愛學的“知識宮”。

三、生生協(xié)作，人機互動，培養(yǎng)技能

多媒體網(wǎng)絡教室具有屏幕廣播、分組討論、電子舉手、即時查閱資料等功能。在美術(shù)教學中，學生可在教師指導下，根據(jù)自己的需要自由選擇資源，進行技能訓練，在學習過程中進行生生、師生、生機、個體集體之間的多維交流，特別有利于培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。在教學中，教師把全班學生分成若干小組，最好按同質(zhì)分組原則實現(xiàn)匹配，即讓每組都分有不同能力水平與特點的學生。從而使各組間保持綜合能力均衡，同時還要注意小組以能力發(fā)展和個性上的互補性。由所有小組成員集體討論操作步驟，共同研究如何完成操作及共同商討如何解決在操作過程中所遇到的困難。在相互協(xié)作學習中，差生能在優(yōu)生的幫助下堅持操作練習，直到完成任務，既增強了學習的自信心，又提高了運用電腦進行美術(shù)活動的技能。

1.“分組討論”，利于交流。傳統(tǒng)教學中以師生交流為主，學生與學生的交流在時間上、范圍上受限制。如果一個學生回答，其他學生只能聆聽，即使是平時課堂上常用的“分組討論”，也僅僅局限于幾個學生。而網(wǎng)絡中的“分組討論”可讓全體學生及教師同時參與，每個人都可以就某個問題同時發(fā)表意見，也可以提出問題或讓大家、或讓教師、甚至是某個學生思考。這種協(xié)作化學習增強了學生幫助別人的意識和能力，也激勵了那些在課堂上從未或很少獲得成功的學生，有利于培養(yǎng)學生的美術(shù)技能。

2.“分工合作”，培養(yǎng)能力。在網(wǎng)絡教室還可以實現(xiàn)“分工合作”式協(xié)作學習。在美術(shù)教學中，我有意識地在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，將學生分成一個小組，讓他們相互合作，共同解決某個問題，培養(yǎng)他們應用電腦進行美術(shù)活動的技能。

如我在教《板報設計》時，我事先在計算機中存入了大量的文字、圖片等。學生練習時，我便安排有的學生整理文字，有的學生收集圖片，另一些學生設計版面，最后把這些內(nèi)容組合在一起，組成完整的板報。一個學生在一堂課上不可能完成的任務，在網(wǎng)絡中通過“分工合作”輕松地完成了。這種“分工合作”式學習可使每位學生通過討論、交流學習到其他同學和品質(zhì)、意志，增強了學習的自信心，并在幫助別人共同進步的過程中培養(yǎng)學生間的協(xié)作能力。

將網(wǎng)絡技術(shù)應用到美術(shù)教學中，既發(fā)揮了教師的主導作用又實現(xiàn)了教與學的雙向互動。教師應充分利用網(wǎng)絡技術(shù)的資源優(yōu)勢，把學生推到主體地位，再現(xiàn)事物的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在自身的“再創(chuàng)造”活動中獲取知識，發(fā)展能力。在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為教學活動的組織者、指導者和參與者，給學生提供動腦、動手、動口的空間和時間，科學、巧妙、合理運用網(wǎng)絡技術(shù)，為美術(shù)教學開辟一個嶄新的天地。endprint