蘇毅敏

聯(lián)合游戲是打破同年級班級界限的游戲，讓同年齡幼兒在教師的組織指導下共同進行的活動。大班幼兒隨著眼界的開擴，經驗的豐富，智力的發(fā)展，他們選擇主題的內容越來越廣泛，社會化的發(fā)展，個體間無聯(lián)系的獨立玩已經不能適應幼兒的需求。因此，為了擴大幼兒的交往面，促使幼兒社會性的全面發(fā)展，我們在打破班界開展聯(lián)合游戲的基礎上，融合多種游戲形式，探詢處理好游戲中序與活關系處理的新方案，進一步提高幼兒的創(chuàng)造性游戲水平、社會交往能力和口語表達能力。

一、環(huán)境中把握序與活的關系，是班級聯(lián)合游戲的基礎

（一）資源共享，綜合游戲環(huán)境中的有序因素

大班孩子由于生活經驗豐富了，求知欲，模仿性更強了，因此我們根據(jù)幼兒喜好旅游這一興趣點，將泉州新開設的十八景旅游專線作為游戲的主題內容，各班再根據(jù)自己班級幼兒的興趣點，確定各自的游戲主題內容。如：大一班——假日風情游（美食城、美容美發(fā)、神州大舞臺等）大二班——購物休閑游（瓷器展覽、珠寶展覽、玩具展覽、游戲城等）大三班——古城景點游（旅游公司、急救站、古城景點、銀行等）。 在確定好主題后，我們將三個班級的游戲材料集中起來，共享資源，再根據(jù)每個班級主題的需求，將相對應的材料投放到各個游戲主題中去。通過資源共享，進一步豐富游戲的內容，為打破班界游戲奠定了扎實的基礎。

（二）以幼兒的現(xiàn)實經驗為基礎，增強游戲環(huán)境創(chuàng)設的可變性

角色游戲中的環(huán)境不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，幼兒可隨時根據(jù)游戲主題的更換而調整。當環(huán)境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。如：大三班的古城景點，是利用結構玩具將泉州的十八景點通過模擬拼插的方式將其一一再現(xiàn)出來，幼兒扮演景點的管理人員，對景點的擺設、布局可根據(jù)自己的意愿加以修改，隨時根據(jù)游戲的需要（幼兒扮演游客的需求）對小景點進行新的布局與修改，讓角色游戲中的環(huán)境因素具有多變性，同時環(huán)境的可變因素更加吸引幼兒積極參與到游戲中。如圖：

二、教師指導中把握序與活的關系，是班級聯(lián)合游戲的核心

（一）定好規(guī)則，參與游戲中的角色，順利指導幼兒游戲

幼兒在游戲中往往對游戲空間反映很大，空間在幼兒活動范圍廣，幼兒的自由度就高，幼兒在活動中的投入程度相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲混亂的場面，因而，教師在為幼兒提供一個寬松的游戲環(huán)境的同時，還應該同幼兒一同商議做好游戲的規(guī)則，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節(jié)的發(fā)展，以及解決糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進行游戲可以幫助行為控制能力不好的幼兒更好進行角色游戲。如在“乘車”游戲中，“乘客”搶著上“汽車”，這時，教師就可以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過教師自身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)則，使幼兒游戲更順利。

（二）分工合作，提高對游戲的觀察，豐富游戲情節(jié)

由于打破班界游戲后教師觀察的范圍增廣，游戲中不安定的因素增加，教師指導的難度增強，因此教師指導在打破班界游戲后成為最難突破的一個環(huán)節(jié)。如何讓教師的指導藝術在打破班界游戲后得到有效的發(fā)揮，我們努力提高教師的指導能力，通過分工合作，讓教師的指導藝術有的放矢的在游戲中充分發(fā)揮。

我們大班總共有六名老師，根據(jù)主題及場地的需要，我們將老師分為兩組，每組三名老師，一組為固定組，留在班級觀察班級主題的游戲情況，另一組則作為流動組，觀察班級、走廊中流動性幼兒的游戲情況。同時教師還要盡可能地把觀察和傾聽到的東西記錄在表格中，分析、尋找幼兒的興趣點、知識區(qū)域、經驗范疇和思維特點，這樣才能更充分地了解幼兒。也可以根據(jù)幼兒的游戲情況隨時介入指導幼兒游戲，這樣既能宏觀調控，又能做到細致入微。

三、游戲形式中把握序與活的關系，是班級聯(lián)合游戲的關鍵

多種形式的游戲使幼兒擺脫了對本班老師、熟悉環(huán)境的依賴性，有了更廣闊的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造空間。因此我們有機結合三大游戲中的特點，以角色游戲為基礎，將一些場景的布局通過模擬拼插建筑的游戲方式再現(xiàn)出來。

四、評價中把握序與活的關系，是班級聯(lián)合游戲的保證

往往有一些好的游戲情節(jié)或好的游戲規(guī)則在游戲的過程中產生，通過同伴間的相互借鑒，從而推進幼兒游戲情節(jié)的深入開展。

（一）及時性評價。

教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣的作用。

（二）情景再現(xiàn)式評價。

將幼兒在玩游戲過程中，新的游戲情節(jié)和好的游戲規(guī)則再次展現(xiàn)在幼兒面前，引導幼兒說說他們這么玩好在哪里，不足在哪里？如果是我來玩，我會怎么樣玩和他們不一樣？讓幼兒通過情景再現(xiàn)的模式現(xiàn)場評價，提高幼兒的臨場評價能力以及口語表達能力。

（三）多媒體評價。

我們利用現(xiàn)代化技術的DV設備將孩子在游戲過程中的情況以及一些現(xiàn)象拍攝下來，然后播放給孩子們觀賞并加以評價，說說哪里游戲的好？為什么？或者是談談你遇到這種情況你會采取什么樣的措施？

（四）綜合性評價。

我們每一個階段都將三個班級的孩子集中在綜合游戲室進行綜合性評價，由每個班級的孩子先再現(xiàn)班級中最好的游戲內容，再由孩子來評價講述幼兒的游戲情況，并由每個班級的老師總結孩子們近階段的游戲情況，通過打破班界的評價方式提高幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內容。

經過實踐，班級聯(lián)合游戲確實為幼兒提供了一個更為廣闊的游戲世界，只要把握好序與活的關系，打破班界游戲便不再是難事，而是能為幼兒營造更輕松、自由的游戲環(huán)境及形式，使幼兒的創(chuàng)造性游戲更加有趣、生動及生活化。