肖微

摘要：“做、學(xué)、教”是一種強調(diào)學(xué)生自己“做”，師生一起“學(xué)”，小組合作“教”的學(xué)習(xí)模式，具體到教學(xué)實踐中就是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前需要就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做一定量的練習(xí)，在練習(xí)的過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并將這些問題一一記錄下來，在課堂教學(xué)活動開展中及時地反饋給教師。然后，教師在課堂上將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所提出的問題作為教學(xué)的重點來進(jìn)行一一講解，在講解的過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流、探究。最后，在教師將重難點問題講解完之后，學(xué)生需要通過小組交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，學(xué)生需要在小組交流中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，針對不足取長補短，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行這一學(xué)習(xí)模式呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；做學(xué)教

一、課前預(yù)習(xí)，做中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，就要從以下幾點著手進(jìn)行：第一，聯(lián)系實際生活。聯(lián)系實際生活，能夠提高學(xué)生的實用性。學(xué)習(xí)來源于生活，因此，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就得從生活中來。經(jīng)過實踐證明，讓學(xué)生從生活中學(xué)到的知識往往都能夠使學(xué)生記憶牢固。學(xué)生也能夠在生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過現(xiàn)實的情境教育，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中碰到很多的數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的解決問題的動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第二，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在講解平行四邊形的時候，教師可以設(shè)計問題，用兩個全等的直角三角板可以得到幾個形狀不同的平行四邊形？課堂上，同學(xué)可以自行司考，再行交流，這樣，不僅在能夠培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，而目提升學(xué)生的課外實踐活動，使課內(nèi)、課外成為一個有機的整體。這樣能夠使學(xué)生對問題的理解是深刻的，能夠有效地提高了動手實踐能力。比如，一個四邊形，已知三個角的度數(shù)，問另一個角的度數(shù)為多少？這時教師要將關(guān)于四邊形的知識點向?qū)W生講解清楚，這樣學(xué)生遇到這類問題就可以迎刃而解了。

教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后反思這三個環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會忽視課前預(yù)習(xí)和課后反思這兩個環(huán)節(jié)，只進(jìn)行課堂講解，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為一項“缺腿”活動。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，教師需要對此加以重視。在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動開展中，教師可以借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提綱，組織學(xué)生在課前對將要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，教師還需要為學(xué)生布置一些基本的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的針對性，學(xué)生也可以在做中感知、分析、比較、判斷、總結(jié)等。我在實際教學(xué)中一般會從以下兩個方面入手：

（一）從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)入手，溫故知新

根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材知識編排的順序，我們可以看出，教材中的前一知識點與后一知識點之間有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以充分利用教材編寫的特點，從學(xué)生已有的舊知識入手來探究新舊知識的連接點，并以此連接點為基礎(chǔ)來進(jìn)行知識過渡，巧妙地設(shè)置一些預(yù)習(xí)練習(xí)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可以充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決問題，并在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題，以此提高學(xué)生的自主學(xué)？能力。

（二）從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，做中探究

數(shù)學(xué)知識源于生活，又作用于生活，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以充分地利用數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，巧妙地將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入數(shù)學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置一些生活問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。比如，在講“軸對稱”這一內(nèi)容之前，大部分學(xué)生對“軸對稱圖形”的概念、特點比較陌生，此時，我會利用學(xué)案來提出下列問題：（1）列舉一些具有對稱性的英文字母，引導(dǎo)學(xué)生探究這些字母有什么特點；（2）列舉一些與這些字母有相同特點的生活中常見的事物；（3）用自己的話來說一說到底什么樣的圖形是軸對稱圖形……通過這種方式，學(xué)生不僅可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，歸納數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

二、課堂講解，學(xué)中教

“做、學(xué)、教”的學(xué)習(xí)模式中教師的“教”仍占據(jù)著重要的位置，這里的“教”主要是對學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行精講點撥。精講點撥是課堂教學(xué)中一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)，在精講點撥的過程中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將精講和點撥作為教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要將學(xué)生在“做”和“學(xué)”中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)重難點作為教學(xué)的重點，有針對性地進(jìn)行精講點撥，以此有效地為學(xué)生解疑答惑。我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一般將重難點知識講解作為重點。重難點知識常常是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的主要問題。這些知識正好是進(jìn)行精講和點撥的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用重難點知識進(jìn)行精講、點撥，幫助學(xué)生突破難點，加深知識理解。比如，“二元一次方程”這一內(nèi)容的難點是二元一次方程的消元法，教師在教學(xué)的時候，需要將換元法作為教學(xué)的重點，對學(xué)生進(jìn)行精講點撥，而加減消元法和導(dǎo)入消元法只需要少講多練即可，只有通過這種方法才能突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)生的知識接受水平。

除了以上的做法之外，教師在知識講解完之后，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生在討論中明確自己在這節(jié)課中學(xué)到了什么，是怎樣學(xué)的，別人是怎樣學(xué)的，他人有沒有可借鑒之處等，這樣不僅可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，還可以促使學(xué)生取長補短，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要充分利用“做、學(xué)、教”的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到課后總結(jié)都參與到學(xué)習(xí)中，在課堂講解中突破重難點，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。