劉 靜 （河北省平山縣溫塘鎮(zhèn)青楊樹完小 050402）

從事這么多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我常常發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就十分厭惡，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時，就提不起精神。仔細(xì)追究一下原因，他們都會說“整天與數(shù)字打交道，一上課就是計算呀計算，我們不喜歡?！逼鋵?，學(xué)生覺得：“每上數(shù)學(xué)就跟計算打交道，單調(diào)、枯燥、無味”也無可厚非。但這不是數(shù)學(xué)本身的錯，我認(rèn)為應(yīng)該歸責(zé)于我們教師的教學(xué)藝術(shù)。假如每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性上下些功夫，就無疑能讓學(xué)生學(xué)得津津有味。

一、巧妙運用課前導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

一節(jié)課的開頭（開場白或課前導(dǎo)入），雖然僅有短短幾分鐘、短短的幾句話，但它卻是譜寫優(yōu)美樂章的前奏?！傲己玫拈_端是成功的一半”這句俗語就說明了導(dǎo)入往往決定著一節(jié)課的成敗。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，精心設(shè)計每一節(jié)課的開場白，用別出心裁的導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我就事先給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們每個人準(zhǔn)備大小不同的、角度大小不一樣的幾個三角形。一上課，我就讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的幾個三角形（或直角的、或銳角的、或鈍角的）拿出來，讓他們親自量出每個三角形內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)加起來，但別告訴老師結(jié)果，“考”一下老師，看老師答得對不對。對此，學(xué)生的興趣可高漲了，爭著“考”老師。剛開始，有幾個經(jīng)常在老師面前出“丑”的學(xué)生最先站起來“考”，我的答案都脫口而出。有幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還不服氣，認(rèn)為這不過是巧合而已，但無論學(xué)生舉起何種三角形，我都能不假思索地說出答案。學(xué)生你瞧瞧我，我瞧瞧你，覺得十分神奇，激起了好奇心。

試想，如此精心設(shè)計的的開場白，學(xué)生想探個“究竟”的興趣怎能不會油然而生。

二、利用差錯設(shè)置疑問，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

學(xué)生的學(xué)習(xí)都需經(jīng)過這樣一個過程：從無知到有知，從知之甚少到知之甚多，從知識片面到膚淺到深刻進而完整，所以在學(xué)習(xí)中差錯是必然會發(fā)生的，即差錯發(fā)生有其必然性。差錯在不同的側(cè)面抑或不同的程度上都反映了或許是教師的“教”或許是學(xué)生的“學(xué)”上所存在的問題，盡管這是負(fù)面的，即消極的、不好的一面，但只要數(shù)學(xué)教師敢于面對差錯，正視差錯，善于把這些差錯收集、分析并加以利用，就可以轉(zhuǎn)“負(fù)面”為“正面”、化“消極”為“積極”。

如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生拋出了一個這樣的問題：“一位抱著小孫孫的老奶奶逢人就說，‘到2016年的2月29日我即將迎來自己的八十大壽，可是我的生日卻只有二十個，唉，真遺憾！’同學(xué)們，你們說說這位老奶奶是不是真老糊涂了呢？”有一個學(xué)生就按照一歲過一個生日的感性認(rèn)識，突然站起來，沒有過多思索就說：“過二十個生日就是二十歲，怎么能是八十歲呢？”有的說：“這位老奶奶年事高了，真是連自己過了幾次生日都記不清了，糊涂些也不值得大驚小怪。”至此，我沒有對學(xué)生的回答予以置評，反而用反問的語氣問道：“老奶奶二十歲，那么她的兒子有多大，有二十歲就抱孫子的老奶奶嗎？”這一反問引起了學(xué)生的哄堂大笑，說明老奶奶的年齡為八十是對的。學(xué)生紅著臉，開始深思：“難道一年過一個生日，過一個生日長一歲，還有別的問題？”正是這樣的問題，使有的學(xué)生產(chǎn)生了“是不是老師的題目出錯了”的思維，在其策動下急速運轉(zhuǎn)著。這樣，學(xué)生就會從內(nèi)心產(chǎn)生一種尋根溯源的愿望。當(dāng)教師說：“題目沒有錯，老奶奶說的也沒有錯，等我們講完這節(jié)課，你們就能得到滿意的答案”后，學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”知識的積極性和主動性就被調(diào)動了起來，一節(jié)課就在這樣歡快的氣氛中開始了。

相對說來，“年、月、日”這節(jié)課比較難教，難就難在其知識為生活常識，又不深奧，人人都應(yīng)知曉，可它與數(shù)學(xué)的前后知識沒有聯(lián)系，或者說聯(lián)系不緊密，講起來又干巴巴的，乏味、枯燥，若我們在教學(xué)中能夠巧妙地利用差錯，學(xué)習(xí)差錯就能變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)劑——“泡打粉”，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，增強知識趣味性的目的。

三、借助游戲巧破難題，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在突破一些知識的瓶頸——“難點”時，辛辛苦苦地一節(jié)課講下來，學(xué)生對所講內(nèi)容似懂非懂，甚至有的似霧里看花，滿臉茫然。課后詢問學(xué)生知識接受的情況，學(xué)生以搖頭報之。這使我十分苦惱，深感“山重水復(fù)疑無路”。不過，只要我們能冷靜地思考一下這種現(xiàn)象，就可能會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”。其實，這不是學(xué)生的智力存在問題，而是我們在教學(xué)中沒有找到相應(yīng)的難點突破口。我曾經(jīng)嘗試過一種饒有趣味的教學(xué)方式——游戲輔助教學(xué)，在教學(xué)中取得的效果還蠻不錯的。

記得在教學(xué)應(yīng)用題時，遇到了這樣一道問題：“一棵樹高7米，一只蝸牛白天向上爬2米，晚上向下滑1米，問蝸牛何時能爬到樹頂？”孰料學(xué)生的回答五花八門，竟然沒有一個回答正確的。然后，我用圖解的方法，在黑板上畫了一棵大樹，給學(xué)生翻來覆去地講，講得口干舌燥，結(jié)果學(xué)生能聽明白的還是寥寥無幾。于是，我靈機一動，何不來個現(xiàn)身說法，讓學(xué)生做個游戲，以助講解。我說：“我們做個游戲好不好！”學(xué)生一聽做游戲，精神便來了。我把學(xué)生帶到我校的塑膠操場上，在地上畫了數(shù)棵高7米的大樹，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生學(xué)做蝸牛爬樹。有充當(dāng)蝸牛的，有記錄數(shù)據(jù)的——記錄“蝸牛”爬樹的天數(shù)。游戲同時進行，我當(dāng)總指揮，我喊上爬，學(xué)生上行，我喊下滑，學(xué)生下行，當(dāng)每個小組第一名學(xué)生爬到第六天時，又向下滑了1米，此時，我進行了點撥，學(xué)生一下了便恍然大悟，答案出來了，瓶頸也一下子突破了，直到下課鈴響了，他們還沉浸在游戲的興奮中——高興地喊著、叫著。我沒有驚動學(xué)習(xí)興趣正濃的學(xué)生，悄悄離開了操場。

教學(xué)實踐告訴我們，巧借游戲破解難題，不失為一條化難為易、突破難點、提高質(zhì)量又充滿趣味的有效途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味的方法還有好多，比如故事法、實際操作法、親身體驗法、貼近生活法、多媒體教學(xué)輔助法……一句話，教無定法，只要讓學(xué)生學(xué)得津津有味，既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力，還能體驗學(xué)的樂趣，就是好方法。