王亞紅

要想提高學生的自我學習能力，讓學生能自發(fā)的進行學習，首先就要對中學生在學習過程中的心理進行研究，只有掌握心理變化規(guī)律，才能制定科學有效的教學方法，改善師生關系，進而達到理想的教學效果。國學經(jīng)典《禮記》中提出，教學工作者必須要做到“知其心然后能救其失”、“長其善而能救其失”。這對于現(xiàn)代的教學來說仍然有很大的借鑒意義?！爸摹迸c“長善”在實際的教學工作中就是指教師必須了解學生的心理，掌握其認知規(guī)律，這樣才能保證教學工作順利進行，才能達到“救失”和“長善“的目標。我們語文教學工作者必須首先掌握中學生的認知特點，做到“知其心”，然后在教學過程中選擇科學有效的教學方法，進而達到“長善”的目的，最終實現(xiàn)“救失”的教育目標，提高學生的整體素質(zhì)，讓學生的身心健康發(fā)展。

一、“知其心”—中學生認知特點

1.認知能力大幅度提高

中學生處于感覺發(fā)展逐步完善的階段，對世界的認知能力大幅度提高，對新鮮事物可以主動研究探討，觀察學習的能力和自發(fā)性得到很大的提高。對事物的認知也比較深刻，概括性能力也較強，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

2.有意識與無意識記憶同時發(fā)展

中學生的學習階段無意識記憶以及有意識記憶都處于不斷發(fā)展的階段。同時抽象思維的增強也促使意義識記不斷發(fā)展，但機械式的記憶能力較比小學階段有所下降。

3.抽象思維較強

隨著不斷成長發(fā)展，中學生的抽象思維逐漸增強，并且占據(jù)主要地位。在語文的學習過程中已經(jīng)可以做到對文章的主旨進行獨立分析。并且對文章作者的寫作意圖和文章的深刻內(nèi)涵也有了較強的理解能力。但仍然存在理解不全面、不到位的情況。另外中學生思維十分獨立性，具有很強的批判性，喜歡對新事物持懷疑態(tài)度，對于教師和課本中解釋不屑一顧，喜歡討論，對問題的研究喜歡刨根問底。

二、“救失”與“長善”—符合認知特點的語文教學方法

1.觀察體驗教學法

隨著中學生感知能力以及觀察學習能力的增強，我們應該有意識、有計劃地進行培養(yǎng)。據(jù)有關研究表明，視覺給人類提供的信息量在人類感知總信息量中占有主體地位，也就是說觀察是人類獲得信息的主要途徑，也是人類認識事物的主要方法，觀察獲得與思維活動是密不可分的，觀察能激發(fā)人類的求知欲，并在觀察的過程中提高思考能力。

因此我們在教學過程中要特別注意圖片教學，在進行課文的講解時要結合圖片或者視頻，讓學生通過觀察的方式加深對課文的理解，不能一味死讀書，枯燥的文字只能讓學生感到乏味，更無法理解作者的真正意圖。

因此在教學過程中要提前準備好與課文匹配的視頻以及圖片，在教學過程中給學生觀看，調(diào)動學生的學習積極性，并在此基礎上將視頻內(nèi)容與教材文字聯(lián)系在一起，這種方法會讓語文教學工作事半功倍。

舉例說明，比如在學習魯迅《社戲》的過程中，我們可以播放相關的視頻資料，讓學生了解那個時代的社會背景，也可以組織同學扮演其中的角色進行話劇的表演，讓學生深刻了解《社戲》的主要內(nèi)容及其深刻含義，通過視頻可以讓學生深刻的體驗到那個時代的真實情況，有利于文章的理解。同時，魯迅的語言不是很好理解，學生讀起來有一定的困難，這就會使學生產(chǎn)生厭煩感，因此我們可以播放用普通話講解的相關視頻給學生觀看，先讓學生了解課文講的是什么故事，再回過頭深入的思考作者的寫作意圖。

綜上所述只有運用觀察和體驗的學習方式，才能最大的激發(fā)學生的學習興趣，拉近課文和現(xiàn)實生活的距離，讓學生更容易理解課文的主旨內(nèi)涵。在用觀察體驗法教學的過程中還能提高學生的觀察體驗能力，提高學生的綜合學習能力。

2.質(zhì)疑教學法

因為中學生的思維逐漸走向獨立，批判性也較強，主觀意識逐漸增強，對事物的認知也有了自己獨特的觀點。喜歡用討論的方式研究問題，并且對教師和課本的解釋存有懷疑態(tài)度。我們教學工作者不能壓制學生的天性，應該做到因勢利導。懷疑并不是壞事，我們社會發(fā)展到今天就是有很多偉大的科學家敢于懷疑，才讓科學快速進步，因此我們要激發(fā)學生敢于質(zhì)疑，勇于探索的學習精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出獨到的想法。在懷疑和討論中激發(fā)學生的學習欲望。學生提出問題的時候就是學生學習的開始，在懷疑中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。當然學生思維還有一定的局限性，無法全面的看待問題，或者提出一些沒有實際意義的問題，這時候就需要老師進行合理的引導，通過合理的方式讓學生掌握研究問題的正確方向。具體來說有以下幾種方法。

（1）溫故知新提問法

孔子說過溫故而知新，可以為師矣。我們在教學過程中應該經(jīng)常就已經(jīng)學過的知識和新的教學內(nèi)容對學生進行提問，這樣可以加強新舊知識的聯(lián)系，不僅能增強學生對新內(nèi)容的記憶，更可以加深理解。尤其是在閱讀教學中，讓其運用已經(jīng)學過的知識以及自身的生活體驗來質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的問題，一方面能加強學生的思考，另一方面會加深理解加深記憶，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

（2）反常問題提問法

利用教材中的反常問題素材進行提問，引導學生進行質(zhì)疑思考。具體來說就是帶領學生對課文中不同尋常或者不合常規(guī)地方進行尋找，并提出問題，引發(fā)思考。可以利用的反常素材主要有以下幾種：

其一，看似多余的內(nèi)容。很多文章中會出現(xiàn)本來沒有必須寫的內(nèi)容卻偏偏寫出的現(xiàn)象，其實這些文章內(nèi)容看似是多余的內(nèi)容其實有著更深的含義，是作者精心安排的。

其二，缺少的寫作內(nèi)容。很多文章出現(xiàn)應該交代的內(nèi)容卻沒有寫出的現(xiàn)象，讓人讀起來有一種沒寫完的感覺，其實這也是作者有意為之，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后再啟發(fā)思考，最后給出答案。

（3）抓住矛盾進行提問

世界是矛盾而統(tǒng)一的，抓住矛盾往往能抓住問題的關鍵所在，對事物的矛盾問題進行研究能開闊思維，激發(fā)學習欲望，加深對事物的理解，增加閱讀興趣。在語文教材中有很多矛盾問題的素材，比如一些文章的內(nèi)容、形式以及語言之間存在矛盾，文章所寫與現(xiàn)實的矛盾等等。這些矛盾很多是刻意安排的，有著深刻的用意。教學中我們要引導學生發(fā)現(xiàn)這些矛盾，并提出為什么，從矛盾開始提問，讓學生去質(zhì)疑、討論、加深對課文的思考，促進對文章的理解。

在語文教學過程中我們要努力做到“知心”和“長善”進而實現(xiàn)“救失”的教育目的，改變教育理念，更新教育方法，掌握中學生的認知特點，讓教學方法科學合理，激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的整體素質(zhì)。

[作者通聯(lián)：浙江杭州市濱蘭實驗學校]