張麗

摘要：高中化學這門學科對于學生來講，應該是難度系數(shù)較高的科目，學生對于其內(nèi)涵蓋的化學知識點的理解非常的困難。所以，化學教學效果普遍不佳，為了改變這種情況，教師需要運用創(chuàng)新性的教學模式，以此來激起學生對于元素化合物的學習積極性，以使學生的化學水平獲得不斷的提升，進而提升了元素化合物的教學效果。本文將針對高中化學元素化合物教與學的現(xiàn)狀進行初步的分析并且提出一些有效的教學對策，以供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中化學元素；化合物教學；對策

前言

高中化學的主要教學內(nèi)容就是元素化合物知識，這一知識點將是整個化學教學的基礎(chǔ)，在實際生活與生產(chǎn)中都有著廣泛的運用。這部分教學內(nèi)容極其繁雜，難以記憶不能夠靈活運用，并且有課時限制，導致教師為了完成教學任務(wù)將一些重要的知識點忽略，致使學生對于元素化合物的學習非常吃力。因此，教師在講解元素化合物知識時不能夠按照以往傳統(tǒng)的教學方式了，在實際的教學中需要建立正確的化學理念，強調(diào)學習方式，要結(jié)合學生的實際情況及時調(diào)整教學對策，提升化學教學質(zhì)量。

一、高中化學元素化合物教學的現(xiàn)狀分析

按照國家新課標對于化學教學的要求，在學習化學元素化合物這個知識點時，其主要目的是想讓學生充分理解這些元素化合物在高中化學中的位置，以及化合物的相關(guān)延伸，以此來實現(xiàn)學生正確認識化學這門課程的目標。此外，新課標還提出了對于化學材料及化學產(chǎn)品的生產(chǎn)生活化等方面做分析研究?？偠灾咧谢瘜W元素化合物的教學內(nèi)容是以原子或者分子為基礎(chǔ)上的知識體系，是對化學物質(zhì)從微觀的角度進行分析研究的學科。而其中的化合物知識內(nèi)容是整個高中化學教學中的重要知識內(nèi)容，它是之后學習化學其他知識點的基礎(chǔ)，同時還是日常生產(chǎn)及生活中重要的化學知識[1]。但是從目前的高中化學教學現(xiàn)狀進行分析，化學教材的新大綱要求重視化合物在日常生產(chǎn)生活的運用，并沒有對化合物以原子或者分子的微觀角度進行相關(guān)的分析研究，如此就導致了當前的化學教學存在著極為嚴重的不足，致使學生對于化合物的理解程度停留在淺顯的層面上，不能夠在記憶中形成完善的化學知識體系，對化合物知識的學習出現(xiàn)困難，也導致學生在對化學知識進行靈活應用和變通時出現(xiàn)障礙。處于此種情況下，又受到教學課時的限制，一線化學教師只能簡化其教學內(nèi)容以完成教學任務(wù)，這樣對于學生掌握和運用化學知識是非常不利的。

二、提高化學元素化合物教學效果的有效對策

（一）以趣味教學激發(fā)學生的學習熱情

在現(xiàn)行的高中化學教材中未對元素化合物進行清晰而具體的界定，通常還是運用系統(tǒng)編排的手段來使得學生對化學知識的記憶水平得到提升[2]。教師可以開展趣味性教學，以此來激起學生對于化學知識的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠把握住元素化合物的性質(zhì)及在日常生產(chǎn)生活中的應用。

例如，教師在講授到高中化學中關(guān)于“Fe元素”這一知識概念時，主要就是對Fe的相關(guān)化學性質(zhì)和“鐵三角”之間的互相轉(zhuǎn)化等進行教學。教師為了能夠使學生對“Fe元素”的相關(guān)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來制作相關(guān)的課件，課件中就包括了Fe元素在生活中的應用及“鐵三角”之間詳細的轉(zhuǎn)化過程等信息，大大的提高了學生理解的效率。在課件當中可以向?qū)W生展示Fe礦石，其中黑色的礦石還有Fe3o4而紅色的鐵礦石含有Fe2o3。還有在人們的日常生活中炒菜的鐵鍋就含有Fe元素，在蔬菜中也有許多含有Fe元素。教師利用多媒體技術(shù)開展的元素化合物的教學，更加容易被學生所接受，讓學生能夠積極的參與到元素化合物的學習中。

（二）用化學實驗來激起學生的探究欲望

當前的環(huán)境問題已經(jīng)對人們的身體健康造成了一定威脅，So2成為了大氣污染的主要物質(zhì)。所以，教師在對元素化合物進行教學時，就可以把生活中的現(xiàn)象引導到社會生活中，設(shè)置相關(guān)的化學實驗來激發(fā)出學生的探究欲望，以此來鍛煉學生的思維能力及實際操作能力，增強學生的感性認知。然后以So2的化學性質(zhì)和污染進行聯(lián)系，使得學生的環(huán)境保護意識得到增強，進而支撐著學生對So2進行更加深入的研究分析。

例如，在講授高中化學中“So2”這一知識概念時，教師應當結(jié)合生活實際，設(shè)置相對應的問題，然后組織學生進行小組討論或者進行實驗。教師可以設(shè)置如下問題：大氣中的So2的來源有哪些？So2成為酸雨的原因是因為什么？為什么硫酸型酸雨的樣品PH值會伴隨著測定時間的變化而發(fā)生變化？然后組織學生帶著這些問題設(shè)計相關(guān)的化學實驗，針對So2的化學性質(zhì)進行深入研究，這樣能夠很好的激發(fā)出學生的探究欲望和學習積極性。最后教師需要來So2的化學性質(zhì)與實際運用進行分析及講解，讓學生結(jié)合實驗對So2有了全面而充分的了解。

結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，教師要革新自身的教學理念，以學生為學習的主體，以此來提升元素化合物的教學效果。同時，在高中化學元素化合物教學的過程中，教師需要運用多種教學方式來促進學生對元素化合物的了解和掌握，從根本上提升高中化學元素化合物的教學效果。

參考文獻：

[1]董麗梅.高中化學元素化合物教學策略探析[J].中學化學教學參考，2014（10）：11

[2]饒福明.高中化學元素化合物的教學策略研究[J].民營科技，2011（10）：85

[3]江合佩，張仁波.高中化學元素化合物教學策略的實踐研究[J].福建教育學院學報，2013，14（02）：44-46