項目式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實踐探析

別致

項目式教學(xué)是以工作過程為主導(dǎo)，以培養(yǎng)核心的工作能力為目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生知識技能掌握的能力設(shè)計好活動和項目，通過學(xué)生小組的形式，合作完成項目。在這個過程中，學(xué)生和教師都可以得到發(fā)展。從學(xué)生角度來說，項目式教學(xué)可以使得他們自主選擇和利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源在項目中的探索、發(fā)現(xiàn)、交流、創(chuàng)新以獲得一種具體的知識和技能。而從老師的角度來看，項目式教學(xué)中使得老師在設(shè)定和調(diào)控項目時能整合學(xué)習(xí)知識、工作技能和職業(yè)素質(zhì)要求，在項目式教學(xué)中對教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)新。因項目式教學(xué)是以學(xué)生工作時所需要的工作技能為基礎(chǔ)的，故相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項目式教學(xué)具有學(xué)習(xí)情境真實、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)效果實用等優(yōu)點。

大學(xué)英語課程是一門綜合性的課程，其目的在于綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，使得學(xué)生能夠掌握基本的英語知識，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于交流活動中去。大學(xué)英語教學(xué)由于教材涉及主題多，學(xué)生院系背景多，學(xué)習(xí)技能重點多，教學(xué)過程和目的實踐多，因此非常適用于項目式教學(xué)。筆者在教學(xué)實踐中，在漢口學(xué)院非英語專業(yè)大二年級采用了此項教學(xué)方法，而經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐證明，此種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和基本的職業(yè)素養(yǎng)方面有著很大的促進作用。但經(jīng)過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題，而對這些問題的反思結(jié)果和改進方式會對今后的教學(xué)有著積極正面的影響。

一、項目的選擇

1.按照教學(xué)進度，以教材為基礎(chǔ)，與各單元的主題一致。激發(fā)學(xué)生深入探索研究的興趣。筆者在教學(xué)實踐中所選用的教材為《新通用大學(xué)英語》。該教材選題廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生生活現(xiàn)實。故在設(shè)計項目時，可按照不同單元主題所涉及到的相關(guān)學(xué)科知識如音樂、建筑、人文等方面進行選擇。同時，也可以針對不同學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)計項目，如旅游管理專業(yè)學(xué)生可以進行模擬導(dǎo)游講解，人力資源管理的學(xué)生可進行模擬面試等等。如第二單元所出現(xiàn)的Musical Mood，因?qū)W生對音樂的興趣普遍較高，筆者在設(shè)計項目是設(shè)計出一系列以音樂為主的學(xué)習(xí)項目，比如“音樂類型”、“我最喜歡的英文歌曲”、“我最喜歡的歌手”等。

2.教師在設(shè)計項目之前要先研究分析項目相關(guān)的理論知識、方法等，為項目工作做準(zhǔn)備。如第六單元 Animals，筆者查閱了動物的類型等相關(guān)資料，同時也查閱了旅游英語用語，以便指導(dǎo)學(xué)生開展項目

二、項目的開展

項目式教學(xué)的根本是“以學(xué)生為本”，故在項目實施過程中要以學(xué)生為主體，要求學(xué)生以小組為單位，分工合作。而教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)工具與技術(shù)如圖書館書籍、網(wǎng)上資源等獲得各種信息。為了提高學(xué)生的參與度，教師會按照學(xué)生的性格、愛好、能力水平等指導(dǎo)學(xué)生分組，且每個單元分組情況不盡相同。在具體開展過程中，學(xué)生先按照教師安排的課題集中制定項目實施方案，分配個人的職責(zé)。作為主體，個人應(yīng)該積極思考、探索、取舍資料，達到鍛煉能力的目的。在個人完成各自負責(zé)部分后，小組和教師要集中交流討論，并結(jié)合專業(yè)知識，分析整合，提問改進。最終，在教師指導(dǎo)下寫出結(jié)項報告。

三、項目的評價

在項目式教學(xué)中評價體系是非常重要的一部分。通過評價學(xué)生可以了解到自己的不足后而進步，而教師也可以通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的不足，促使教學(xué)活動更好地發(fā)展。項目評價實際上是非常多元化的，主要包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。評價體系的設(shè)計應(yīng)該要促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，故除了基本的“語言能力”、“演講技能”等方面的評價外，評價體系中也應(yīng)該包括與社會結(jié)合的部分包括“團隊精神”、“時間安排”等項目，并以此為向?qū)?，幫助學(xué)生注意到未來的職業(yè)以及職場規(guī)范和要求。此外，筆者在設(shè)計評價體系中，還安排了自評、互評等環(huán)節(jié)使得學(xué)生一方面能夠反思自己的不足，另一方面能夠看到他人的優(yōu)勢，相互促進、相互學(xué)習(xí)。同時，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，評價結(jié)果不會以優(yōu)秀、良好、合格以及差的方式呈現(xiàn)，而是按照精通、懂得運用、可以培養(yǎng)等檔次。這樣，教師和學(xué)生都可以按照不同的反應(yīng)更好地改進項目內(nèi)容和項目職責(zé)分工，從而提高教學(xué)的完成質(zhì)量和完成度。

四、教學(xué)過程中存在的問題

正如前文所說，項目式教學(xué)是以學(xué)生為根本的。學(xué)生的參與度、積極度直接影響了項目式教學(xué)的成功與否。但在以學(xué)生小組為單位的項目式教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組存在能者多勞的現(xiàn)象，即優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)了更多的責(zé)任，而較為不足的學(xué)生往往很少參與甚至放棄了項目的制作。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。同時，優(yōu)秀學(xué)生會質(zhì)疑教師在教學(xué)中所扮演的角色，認為教學(xué)內(nèi)容幾乎是靠自己完成的，而落后學(xué)生則任務(wù)自己失去了學(xué)習(xí)機會。長此以往，學(xué)生和老師都會對這種教學(xué)模式有所懷疑，甚至放棄而回歸的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中。

項目式教學(xué)時教學(xué)模式的一種改革，運用到大學(xué)英語教學(xué)中能夠使得學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)，提高自主探索、創(chuàng)新以及綜合運用英語技能的能力。項目式教學(xué)有著它的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢也不容忽視，因此在教學(xué)中，所存在的不足是可以通過多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式得以改進，從而達到更好地教學(xué)效果的。

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*該論文獲漢口學(xué)院2013校級項目基金支持。