淺析小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

李學(xué)林

隨著初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

究竟什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為幾個由若干個學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進(jìn)行對比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，

二、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的課型在準(zhǔn)備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細(xì)的反映。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，獲得較好的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)成功的前提——科學(xué)分組。小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。每個小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵——教師角色。小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的引領(lǐng)者或者督導(dǎo)者。他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的。

4.小組合作學(xué)習(xí)成功的保證關(guān)鍵——評價機(jī)制（小組評價與反饋補(bǔ)救）。課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組評價。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測驗(yàn)）等等。評價形式如學(xué)生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。

三、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。

2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。隨著教材難度的加深，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

3.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。

4.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中，只有豐富的學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊伍會更龐大，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)：

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