淺談初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

杜金蓮

閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動，又是現(xiàn)代人類認知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要的手段，還是提高英語水平最有效的途徑，因此中學英語教學往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學作為教學重點。遺憾的是，我們的閱讀教學效果并不盡如人意。大多數(shù)學生學了很多年英語之后仍然不能卓有成效地閱讀簡單的英語文章。他們不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對閱讀產(chǎn)生畏懼西麗，敬而遠之。對于不少學生，特別是一些普通中學的初中學生，閱讀理解是他們英語學習中的一大難點。

一、英語閱讀教學中存在的問題和不足

1.學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣。學生的因素包括很多方面。第一，學生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度。第二，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在中學之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學習中會缺乏信心。第三，學生的學習興趣。學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習的效果。但當前的英語閱讀教學中，由于各種主客觀音素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。

2.學生沒有掌握正確的閱讀策略。在中學階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。從英語素質教育的目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現(xiàn)階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用，同時這對學生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，習慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

3.部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。在教學中我們注意到，還有相當一部分的學生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學生的相互“應和”上，大多數(shù)學生在閱讀課上只是“聽眾”。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態(tài)。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

1.教師要激發(fā)學生的閱讀興趣與學習信心。教師應通過設計閱讀任務明確每次閱讀的目標，即給予學生明確的閱讀目標，從而激起學生的閱讀興趣，樹立學習信心。例如，在學習某一課文前，教師可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出完成這些任務的構想或方案。最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學習潛能。從而一步步增強學習信心。

2.加強學生背景知識的掌握。在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細化的每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對于背景文化知識的介紹。事實上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎上，分風俗、禮儀、飲食、教育等等，向學生大致講解世界各主要國家的情況。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，順便介紹各國相關文化背景知識。

3.要對學生進行正確閱讀策略的指導。很多學生在閱讀中養(yǎng)成了逐字、逐句閱讀的習慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據(jù)上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，教師還可以設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等。培養(yǎng)學生自主閱讀的動力和能力；使學生參與活動中，在做中學到好的學習方法并獲得成功的體驗。

4.教師要加強英語教學的理論學習。教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行那種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

通過多年的教學與學習，感到學生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸于教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。