千呼萬(wàn)喚巧設(shè)問(wèn)，源頭活水滾滾來(lái)

孫艷芬河北省灤平縣第二小學(xué)

千呼萬(wàn)喚巧設(shè)問(wèn)，源頭活水滾滾來(lái)

孫艷芬
河北省灤平縣第二小學(xué)

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。語(yǔ)文課的課堂提問(wèn)，需要巧妙，需要有藝術(shù)性。教師在教育教學(xué)中，千呼萬(wàn)喚，喚醒學(xué)生心中求知的欲望，使學(xué)生在接受新知的過(guò)程中，感受“柳暗花明又一村”的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源頭活水就會(huì)滾滾而來(lái)。那么，我們老師怎樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

一、新穎設(shè)疑，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣。

在講《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，你們知道天堂是什么地方嗎？那么鳥(niǎo)的天堂，是個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們跟隨巴金的腳步，一起去游覽一下小鳥(niǎo)的天堂。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、把握契機(jī)，激活思維

為了激活學(xué)生的思維，我們深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就會(huì)水到渠成。

在教學(xué)《樹(shù)上的鞋》一文時(shí)，一開(kāi)篇我就讓學(xué)生思考：鞋是誰(shuí)穿的？穿在哪里？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，開(kāi)始了這課的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生理解了鞋是怎么到達(dá)樹(shù)上的之后，也掌握了文章的主要內(nèi)容。最后，我創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)，讓學(xué)生為樹(shù)上的鞋起一個(gè)溫馨的名字。學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容和主題，起了好多名字：愛(ài)心之鞋、愛(ài)心巢、小鳥(niǎo)的家、溫馨港灣、溫暖家園……從而理解了文本內(nèi)容，升華了文本的主題思想。

可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。不過(guò)，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、曲徑通幽，引人入勝

“曲徑通幽處”，“文似看山不喜平”，課堂的提問(wèn)也是如此。如果總是直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，勢(shì)必妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題曲問(wèn)、活問(wèn)，就能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，訓(xùn)練學(xué)生活躍的思維。

學(xué)習(xí)冰心文化單元之后，我給學(xué)生推薦了《小橘燈》的閱讀。因?yàn)闀r(shí)代背景，學(xué)生對(duì)于主題的理解不是太深刻。文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了?！蔽沂沁@樣問(wèn)的：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，我又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，有的學(xué)生還聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。在這個(gè)時(shí)候，我提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“鎮(zhèn)定、機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。

這種拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要我們教師站在高處，整體謀劃，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我總是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)設(shè)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

五、多元設(shè)疑，點(diǎn)面結(jié)合

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我總是從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確：原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》這首古詩(shī)后，我讓學(xué)生搜集整理了描寫(xiě)兒童的古詩(shī)，在課堂上進(jìn)行交流，拓寬了學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，我們?yōu)橘だ圆幻孕艡?quán)威、執(zhí)著追求的科學(xué)精神所感動(dòng)。我就引導(dǎo)學(xué)生思索：哪些名人身上也有這種精神？請(qǐng)你給大家講講他們的感人事跡。

這些提問(wèn)，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把問(wèn)與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

“學(xué)則須疑”，只有懷疑，才有人類(lèi)文明的發(fā)展和進(jìn)步。語(yǔ)文課堂上適時(shí)、適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教師千呼萬(wàn)喚巧設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的“源頭活水”滾滾而來(lái)，奔流不息……