何聚芳河北贊皇縣第二中學
語文課堂教學中美育的實施
何聚芳
河北贊皇縣第二中學
語文課堂教學是審美教育的關鍵。一方面,由于有大量的文學作品作為課文進行教學,由于有各種美形態(tài)對學生進行教育,因此,通過這樣的教學和教育,可以相應地提高審美感知能力,審美想象能力,審美情感能力和審美理解能力等高級的精神能力。另一方面,語文教學的整個過程又是師生之間,師生與作者之間的審美關系的演示過程。通過教學進行多項的審美情趣,培養(yǎng)他們的審美能力,發(fā)展健康高尚的審美觀,又可讓教師在教學中充分發(fā)揮藝術的、審美的教學方式方法和各種手段,使個教學法過程充滿教學操作的美感,并帶來學生感官和身心的美感,令人賞心悅目、情懷激越,產(chǎn)生語文教學的更佳效果?;诖?,以下將具體闡述在語文教學中如何實施美育。
文學作品雖是語言藝術,但和其他藝術一樣,具有形象的可感性。大好秋色的絢麗燦爛、南國花城的旖旎艷麗、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴,無不顯顯出大自然的迷人姿容;祖國農(nóng)村的美麗富饒,劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人,無不充滿著動人心弦的藝術魅力。語文教學要抓住形象進行分析,進行感情熏陶;運用生動優(yōu)美的語言,展開作品描繪的形象,在作品與學生思維之間架起一座橋梁,讓學生感知美、熱愛美,從而激發(fā)其審美情趣。
美存在于自然事物中,社會生活中和文學的藝術領域。課文選編的大量文學作品,描繪了自然的事物,反映了社會的生活,創(chuàng)造了形神俱備的人物藝術形象和情景交融的藝術意境。許多作品都具有這一美的形態(tài)。在《醉翁亭記》中,歐陽修以生動的語言,描繪了滁州瑯琊山的優(yōu)美:“若夫日出而林霏開,云歸而巖穴瞑,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而且幽香,佳期木秀而繁陰......”面對這變化的優(yōu)美山色,學生們感到了輕柔和諧之美,所以審美愉悅不可窮盡.
課本中這樣的美的形態(tài)比比皆是,天山的景物,荷塘的月色,海濱仲夏的夜景,香山紅葉的濃郁......無不以輕柔妙曼和諧統(tǒng)一的美,給學生以欣賞的意境,想象的空間.所以,我們的教學中要努力提高學生的思想文化修養(yǎng),激發(fā)起審美情感因素,調(diào)動起審美想象來,在課文間接表現(xiàn)的自然物的優(yōu)美欣賞中,喚起并加強他們內(nèi)心的審美愉悅,這樣,他們對語文學習的情趣才會極大地調(diào)動起來.
長期以來,語文教學雖然不斷地進行改革,但以傳授知識為主要內(nèi)容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗,不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現(xiàn)象,切實可行的方法就是在語文教學中自覺地、有意識地塑造、建構學生的審美心理結構,并通過各種審美實踐活動來培養(yǎng)學生的審美成語結構,利用課文中美的因素,培養(yǎng)學生審美能力。審美能力包括多個方面,以下將幾種審美心理能力作簡要闡述:
1.養(yǎng)審美感知能力。
視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。文學作品是作者用來表達思想感情和審美關點。語言課的審美教育源于作品的語言,我們可以運用朗讀,使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美,激發(fā)起審美主體心理的喜、怒、哀、樂的情緒反應,讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美;也可以通過對作品語言的分析,讓學生感知語言的形象美、思想美和內(nèi)涵美。
2.養(yǎng)審美聯(lián)想能力。
審美聯(lián)想與一般認識活動中的聯(lián)想有所不同,它是審美意象的聯(lián)想。對于中學生來說,道德是加強對客觀事物的感知,獲得表象材料。而教師在教學過程中,則要采取多種方法,激發(fā)起他們的情意,使他們相應的情意與感知或記憶中的表象事例而為意象,展開審美聯(lián)想以開闊他們的思維。語文教師可以通過以下三個方面來培養(yǎng)學生的審美聯(lián)想能力。
3.培養(yǎng)審美想象能力。
目前,在中學語文教學中對學生想象區(qū)的開以發(fā)還遠遠不夠,這無疑阻礙了語文教學的優(yōu)化進程。因此,開發(fā)想象區(qū),大力培養(yǎng)學生的想象能力,說顯得極為重要了,教學中我們應不斷充實學生的表象基礎,加強情感中介,發(fā)展情感教育,利用課文發(fā)展想象,課文中深邃的思想意蘊、情感內(nèi)涵,都能引發(fā)學生的種種想象。此外,我們還可以在課外延伸中發(fā)展學生的想象,即充分地利用好學生的“第二課堂”在進行觀察、感受的課外活動中,引導學生走向聯(lián)想、走向想象。
學習的目的在于提高,在于創(chuàng)造。審美教育的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。為了使學生的語言組織能力,作文寫作水平得到提高,教師就應該注重指導學生升華美,提高學生的語言表達能力,使學生在審美能力提高的同時,創(chuàng)造出美文來。因此,教師要引導學生好課文,讓學生領會、欣賞作品再現(xiàn)生活美及作品本身的藝術魅力。依靠對字、詞、句、段、篇和語法修辭、邏輯等方面的分析以及相關知識的傳授,指導學生寫出有一定藝術表現(xiàn)力的美文,從而達到創(chuàng)造美的目的,提高學生的創(chuàng)造能力。
語文教師就注重學生對課本中審美形態(tài)結構的感受能力的培養(yǎng),從感知、想象到情感、理解等的審美能力的教育著手,以形成相對穩(wěn)定的審美心理結構。只有對美的形態(tài)的感受、欣賞和創(chuàng)造能力形成,才能達到語文審美教育的最終目的——產(chǎn)生豐富的、具有完美個性的人以及整個社會的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和進步。