郝燕凌河北省灤平縣第二中學(xué)

淺談初中歷史教材的使用

郝燕凌
河北省灤平縣第二中學(xué)

教材是師生學(xué)習(xí)交流的重要載體，是研究歷史的主體，應(yīng)該學(xué)會正確使用。

歷史教材；使用

隨著新課程理念的深入，如何正確把握教材逐漸被廣大教師提到日程上來。因為學(xué)會使用教材是抓好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我的教學(xué)實踐，我有幾點淺薄的認(rèn)識，提出來與各位同仁互勉。

一、對教材的說明

現(xiàn)在的教材，無論哪一個版本的，都開宗明義地對如何使用教材作了說明。其中，教材的宋體字部分是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，換句話說，要求掌握的基本知識點都在這一部分。因此教師應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要根據(jù)課標(biāo)分析哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點，哪些內(nèi)容需要記住，哪些內(nèi)容需要了解，只有這樣才能在學(xué)習(xí)中有的放矢，對知識的掌握才能更加系統(tǒng)。

教材有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是教材的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增加同學(xué)們的知識面，不一定要記住，同學(xué)們可以自己閱讀。最好結(jié)合課本的大字部分來看，有不懂得地方也應(yīng)該問教師、和同學(xué)交流、查閱相關(guān)資料。有時候，我們要進(jìn)一步理解教材的內(nèi)容，還需要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，他們不屬于閱讀的范圍，但卻有助于知識的掌握和思維的拓展，這部分就是教材中涉及的日積月累欄目。

二、從教師角度分析

首先要研究設(shè)計思路，總體把握教材基本線索－－單元備課－－單課課時備課。例如在講世界近代史之前，要把握線索，即資本主義產(chǎn)生發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾戰(zhàn)爭；無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動；亞非拉民族解放運動。這一條線索清晰明了，使教師和學(xué)生對教材都有一個全面的認(rèn)識，從而做到心中有數(shù)。

其次，確立課堂教學(xué)設(shè)計方案。例如，教授新課，采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)——后教——再練，基本的步驟是“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)、合作交流”、“以學(xué)定展、發(fā)現(xiàn)問題”、“運用新知、訓(xùn)練鞏固”、“拓展延伸、知能轉(zhuǎn)化”、“總結(jié)感悟、評價反饋”等六個環(huán)節(jié)；復(fù)習(xí)課一般要根據(jù)溫故知新的教學(xué)原則，把教材內(nèi)容設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即回顧整理——質(zhì)疑問難——探究答疑——歸納總結(jié)——拓展提高；專題課即單獨講解的知識課教學(xué)，可設(shè)置“熱點剖析”、“相關(guān)鏈接”、“我的觀點”等，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，拓展視野，提高認(rèn)知水平。通過調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加強對所學(xué)知識的理解。

三、從學(xué)生的角度來分析

1.以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生與教材本身的和諧性。

在使用教材時首先要考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)識水平，其次需同學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，使其有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和良好的個性發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的心理、心理特點，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主體能動性。

2.學(xué)會整理歷史知識，把握教材。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂角色之前，一定不能忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。只有帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題，才能以積極的思維狀態(tài)走進(jìn)課堂，從而使教學(xué)站在一個新的起點之上。如果學(xué)生自我發(fā)起主動的學(xué)習(xí)，將會取得事半功倍的效果。由于歷史知識紛繁復(fù)雜，初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然經(jīng)過精心選擇，也令人眼花繚亂，目不暇接。為此，要學(xué)會整理歷史知識，這個整理就是根據(jù)歷史知識的特征和自己的理解，對歷史知識進(jìn)行分門別類的整理。

3.指導(dǎo)學(xué)生編寫知識體系，提高學(xué)科能力。

知識體系是歷史教材內(nèi)容的濃縮，是了解歷史知識點的捷徑。如果學(xué)生學(xué)會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學(xué)科能力。

（1）學(xué)生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細(xì)閱讀，才能找出知識點，一旦正確的把知識點整理出來，知識點就會在學(xué)生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡(luò)。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學(xué)生：這一課包括“人類的出現(xiàn)”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現(xiàn)”中包括人類的形成、人類的進(jìn)化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現(xiàn)原因及其發(fā)展過程。學(xué)生很快按照我的提示找出課文的知識點。

（2）學(xué)生在整理知識體系時，必須對知識點進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內(nèi)容條理化、要點化。這就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）學(xué)生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現(xiàn)象的知識體系，這有利于學(xué)生歸納出同類歷史現(xiàn)象的共同點和不同點，從而提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。

新課改要求我們樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題。因此，我們在整合教材時也應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，要讓教材面向全體學(xué)生，兼顧好中差三個層次。如我在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，針對差生，我就只讓他們思考時間及火燒圓明園的暴行，中等生思考根本原因、直接原因、不平等條約的簽訂、太平軍抗擊洋槍隊的史實。優(yōu)生則要分析第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響，而影響在教材中又沒提到，所以學(xué)生須通過前一課《鴉片戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)來進(jìn)行分析。這樣，所有學(xué)生都動起來了，都有了自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚，我趁勢讓學(xué)生也相互提出問題作答，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，我細(xì)細(xì)觀察，竟有不少學(xué)生都在利用地圖冊和教材上的圖表、史海拾貝尋找答案。結(jié)束本課后，我問學(xué)生對下一課《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》的看法，學(xué)生很肯定的說：左宗棠收復(fù)新疆是“抗?fàn)帯?，甲午中日?zhàn)爭是“侵略”。不言而喻，學(xué)生已明白了我們整個主題的線索：“侵略”——“抗?fàn)帯薄?/p>

新課標(biāo)告訴我們，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知到積累，從積累到理解，從理解到把握運用的過程。只有以歷史教材為本，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵，以點帶面，歷史課的學(xué)習(xí)才會化難為易。