牛志偉河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)中學

運用議論法提高課堂教學效率

牛志偉
河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)中學

本文就議論法在初中語文教學中如何運用，如何組織學生進行議論，運用過程中存在的三個問題及原因進行了總結(jié)分析；初中語文教學中議論法的運用，有利于學生多方面接受信息，多角度思考問題，促進學生神經(jīng)系統(tǒng)的活動，培養(yǎng)學生的思維能力，有利于開發(fā)學生的智力。

運用議論法；選題；引導；總結(jié)歸納

議論法在語文閱讀訓練中應(yīng)該受到重視，因為現(xiàn)代教學論非常重視信息的多向交流和發(fā)揮學生的主體作用。通過議論，師生之間、學生之間互相切磋，互相啟發(fā)，可以多方面接受信息，從多角度思考問題，英國哲學家摩根就特別重視議論的方法，他說：“討論鋒如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想鋒利?！庇纱丝磥?，閱讀訓練中恰當?shù)倪\用議論方法，不僅使學生加深對課文的理解，而且促進學生神經(jīng)系統(tǒng)的積極活動，有利于培養(yǎng)學生思維能力，有利于開發(fā)學生的智力。

在課堂上運用議論的方式組織教學，應(yīng)該是靈活多樣的，應(yīng)該是有組織的，課堂上的議論本著方便易行的原則方式一般有：同桌同學議論，學習小組議論，全班同學議論等。究競采取哪種方式，這要看訓練的目的和問題的大小、輕重，難易來決定。其實，全班同學議論這種方式，是多數(shù)教師經(jīng)常用到的，教師提出問題后，讓學生讀書，思考，小組討論后，讓學生舉手自由發(fā)言，各抒己見，這就是全班學議論的方式。這樣，信息在全班范圍內(nèi)得到交流，達到認識不斷深化，逐漸全面，最后形成共識，解決問題的目的。議論的成功與否，關(guān)鍵是教師是否充分發(fā)揮了主導作用，教師的主導作用體現(xiàn)在以下三個方面：

一、選題得當，激發(fā)學生興趣

要議論的題目首先應(yīng)該是學生感興趣的，有一定相關(guān)知識基礎(chǔ)的。如果是過于淺顯的，有問題明擺著答案的，也好理解，偏讓學生議論一番。學生當然不會產(chǎn)生興趣，這樣的議論是沒有價值的，也是不必要的，相反，如果提出的問題過于籠統(tǒng)，過于深奧或沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的，學生自然議論不起來，這兩種原因造成議論冷場，議論法教學不成功。

因此，在組織學生議論時，提出的問題應(yīng)避免盲目性，防止過深過淺，這就需要在備課時下功夫，做到吃透學生、吃透教材，精心設(shè)計問題。在講《變色龍》一課總結(jié)全文時，為了引導學生對主題的再認識，提出這樣一個不深不淺的問題，課文最后，警官裹緊大衣走了，在場的群眾“對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑的含義是什么？這個問題的提出獨具匠心。提出這個問題，是在學生對課文內(nèi)容了然于心之時，要回答這個問題，學生已經(jīng)有了相關(guān)知識做基礎(chǔ)；而且提出的問題是學生不易發(fā)現(xiàn)但涉及對全文內(nèi)容的一個關(guān)鍵問題，這樣極易調(diào)動學生產(chǎn)生探討的興趣，所以問題一提出，學生馬上處于憤悱之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后達成共識，學生的思維品質(zhì)受到了一次良好的訓練，閱讀能力得到一次有效培養(yǎng)。

二、抓住時機，及時引導

課堂上的議論往往出現(xiàn)這樣的情形，學生對課文中的某一個具體問題，認識不同、觀點各異，各抒已見，爭論不休。在這種情況下，教師怎么辦？需要教師發(fā)揮其主導作用，抓住要點與時機，及時引導，把學生的知識統(tǒng)一起來，這是教師的一種教學機智。除此之外，課堂上的議論有時限于學生的知識水平，分析能力，對問題的理解往往是浮淺的或不準確的，這種情況下，更需要教師的教學機智，更需要教師過硬的基本功底。

如訓練學生編寫情節(jié)提綱時，以《狼》一文為例，編寫了兩個情節(jié)提綱：一是遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是跟蹤——窮追——威逼——被劈，然后讓學生議論這兩個情節(jié)提綱哪一個好。要分辨，就要思考，要思考就要研究課文，學生對問題很感興趣，經(jīng)過熱烈的討論，有的小組認為第一種好，有的小組認為第二種好，作.為教師應(yīng)馬上意識到，學生之所以意見不統(tǒng)一，關(guān)鍵在于考慮問題的角度沒選準，于是引導說：你們看兩個提綱是以誰為主角的？一句話，學生茅塞頓開，前一個狼是主角，后一個屠夫是主角。趁熱打鐵，進一步追問：兩個提綱是不是有最好的？學生們經(jīng)過簡短的討論，統(tǒng)一了認識，得出正確答案，第二個提綱好，因為本文的題目就是《狼》，當然狼是主角。

面對學生的水平，運用議論這個教學手段，教師對問題的設(shè)計及議論過程中的引導是恰到好處的，通過教師的引導，學生的認識逐步深化，通過教師的循循善誘，引導學生認識到位，逐步深化答案，隨之驅(qū)于完美，因此，組織學生議論，教師的及時引導是非常有必要的。

三、總結(jié)歸納

當學生議論的積極性調(diào)動起來后，議論中看法有分歧，教師要及時引導，議論中認識有時浮淺，教師要善于引導。此外，更需要教師精于歸納總結(jié)，如《死海不死》一課，讓學生議論趣味性表現(xiàn)在哪些方面時，學生意見非常多，很零散，意思相同，表述不一，而且不全面，如果繼續(xù)討論，時間上不允許，這時，當機立斷，抓住要點概括四點：（1）題目包括一對矛盾詞語，引人入勝；（2）行文中多處設(shè)疑，引人思考，激發(fā)好奇心；（3）引用傳說，故事，饒有興趣；（4）表達生動，可讀性強。通過歸納總結(jié)，使學生在議論中零散、表述不一和意見，條理清晰，觀點明確，簡明扼要，便于理解記憶，遇到以上情形時，如果沒有教師的精辟評價、歸納總結(jié)，議論的結(jié)果絕不可能達成共識。

綜上所述，中學語文教學在運用議論這個教學手段時，要注意選題得當，及時引導，歸納總結(jié)，只有這樣，議論這種教學手段才能真正起到提高課堂教學效率的作用。