杜素平河北省元氏縣姬村學(xué)區(qū)里余學(xué)校

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣感受語文閱讀樂趣

杜素平
河北省元氏縣姬村學(xué)區(qū)里余學(xué)校

閱讀教學(xué)是語文低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字、寫作、口語交際教學(xué)等各方面。盡快盡早地培養(yǎng)孩子的閱讀能力成為母語教育的重大舉措。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解，利用多樣的教學(xué)方法，為孩子們建立一所五色的閱讀樂園，讓他們?cè)谖迳珗@里盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、讓學(xué)生感受到閱讀的快樂

《語文標(biāo)準(zhǔn)》的第一學(xué)段設(shè)置的閱讀目標(biāo)中的第一條就是喜歡讀，感受閱讀的樂趣，這是因?yàn)闃啡な桥囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生在將來的生態(tài)和發(fā)展中獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界和自我，發(fā)展情感和思維，得到審美體驗(yàn)和享受等方面的最重要途徑，具有其他手段不可替代的功能，而這一功能會(huì)因閱讀的樂趣和習(xí)慣的養(yǎng)成得到大大的強(qiáng)化。閱讀樂趣是充分挖掘?qū)W生的個(gè)性體驗(yàn)，使之與閱讀時(shí)的情境相結(jié)合，形成比原體驗(yàn)更美好，更令學(xué)生喜愛的個(gè)性體驗(yàn)，使孩子們享受到閱讀成功的快樂。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，如在上《影子》這課時(shí)，師首先組織學(xué)生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中所看見的影子來學(xué)習(xí)課文是如何寫影子的，這樣自然的引入課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。

二、圖文結(jié)合激發(fā)興趣

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且插圖中就包含著生動(dòng)的故事情節(jié)，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。在教學(xué)《小熊住山洞》時(shí)，讓學(xué)生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們?cè)谧鍪裁矗f什么，同座互相說說，然后讀與圖相對(duì)應(yīng)的段落，這樣圖文結(jié)合，利于課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)、補(bǔ)充完整口語表達(dá)。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、形式多樣提高興趣

小學(xué)低年級(jí)的閱讀應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶?！边@說明讀在閱讀中的重要性，可只是一味單調(diào)的重復(fù)讀，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，不但感到枯燥無味，而且會(huì)厭煩，因而要注意讀的多樣化形式。如：齊讀、自由讀、小組讀、換角色讀、同桌互讀、賽讀等形式。在教學(xué)《小熊住山洞》的3至6自然段時(shí)，先讓學(xué)生說完圖意，后引導(dǎo)學(xué)生讀與圖畫對(duì)應(yīng)的自然段，（師相應(yīng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)）讀出景色之美。強(qiáng)調(diào)“舍不得”三個(gè)字，輕輕地讀出愛惜之情。進(jìn)行指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女生賽讀等。

四、閱讀與表演相結(jié)合

兒童天性好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)《荷葉圓圓》的熟讀課文、激發(fā)情感部分時(shí)用表演的方法學(xué)習(xí)第五自然段，師問：誰愿意當(dāng)一回演員，表演你最喜歡的伙伴呢？然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他的表演的成功之處，也請(qǐng)表演的同學(xué)說說自己表演的不足部分。師緊接著有說到：小朋友們讓我們一邊表演一邊朗讀，能背的就背一背。大家可以用荷葉道具表演，也可以把教室的課桌、椅子、書想象成荷葉，借助它們來表演。這樣學(xué)生在高漲的情緒中感情飽滿的邊閱讀邊表演，比簡(jiǎn)單的說教具有更大的收效。又如在《小蝌蚪找媽媽》的課堂中，讓學(xué)生戴上頭飾，表演課本劇《小蝌蚪找媽媽》。

五、閱讀與想象相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記敘文在構(gòu)思過程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接，因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“白”處，展開合理的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。在教學(xué)《爺爺和小樹》的第二自然時(shí)，在學(xué)生說圖意、讀通和理解本段內(nèi)容后，師進(jìn)行啟發(fā)想象：這時(shí)候，小樹的心怎樣？如果你是小樹會(huì)對(duì)爺爺說什么呢？

六、課內(nèi)閱讀向課外延伸

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象，為培養(yǎng)學(xué)生的寫奠定的基礎(chǔ)。在上《雪孩子》這課的結(jié)尾時(shí)，師問到：雪孩子還會(huì)回來嗎？如果它們又見面了，小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說些什么，做些什么？又如教學(xué)《蘭蘭過橋》的結(jié)尾處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：想想你心中的橋是怎樣的？

在教學(xué)中，我一直對(duì)低年級(jí)語文的愉快閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣上努力，充分利用這些豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和口語表達(dá)等能力，激發(fā)兒童的好奇心，以及好發(fā)問、好聯(lián)想，好表現(xiàn)的天性，又為閱讀寫作打下了牢固的基礎(chǔ)。