史繼坤

(呼和浩特市第一中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

從2011年秋季，我校開(kāi)始推行導(dǎo).學(xué).評(píng)教學(xué)模式。雖然在初期，我們進(jìn)行過(guò)多次相關(guān)理論的培訓(xùn)，但對(duì)于新模式的理解僅僅停留在感性的認(rèn)識(shí)，停留在理念的層面。而隨著高一歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的深入進(jìn)行，對(duì)導(dǎo).學(xué).評(píng)教學(xué)模式逐漸有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

所謂合作探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并控制教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)一定的合作程序和方法促使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)或協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。其實(shí)質(zhì)是要高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中我們總是在思考，新教學(xué)模式實(shí)施最重要的陣地是歷史課堂，新模式之下的歷史課堂到底應(yīng)該是什么樣的課堂。為此我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地實(shí)踐與反思。新模式要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生在課堂中的地位與作用，因此在最初的教學(xué)活動(dòng)中，我們更多的關(guān)注課堂的教學(xué)形式，特別是在過(guò)程與方法目標(biāo)上下了大功夫，注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，試圖變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂動(dòng)”，但幾個(gè)班的課下來(lái)，自己很沒(méi)底，在學(xué)生所謂動(dòng)起來(lái)的課堂上，學(xué)生到底掌握了什么，通過(guò)這樣的課堂，我到底傳遞給學(xué)生的是什么。正當(dāng)我在起步的教學(xué)中遇到這樣的困惑時(shí)，學(xué)校組織了多次培訓(xùn)，讓我們逐漸找到了突破的方向，那就是新課程肯定是以學(xué)生為主體，但以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)必須是以有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)為前提的，換言之教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位在課堂上最終的落腳點(diǎn)都在于有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。在理清思路、找到方向后，圍繞著課堂有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，我們展開(kāi)了教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面就本學(xué)期我的教學(xué)活動(dòng)，從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)與反思。

一、學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)是保證小組合作探究學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生怎樣才能真正有效地參與到學(xué)習(xí)中呢?我想主要從兩方面保證：其一，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解;其二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即對(duì)學(xué)情的了解，以便在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而做到這一切，就是要從學(xué)生的預(yù)習(xí)入手。眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高課堂聽(tīng)課效率的有效手段，但現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不重視，并且也沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的科學(xué)方法，當(dāng)前解決這一問(wèn)題的有效途徑就是學(xué)案，可以說(shuō)學(xué)案是學(xué)生落實(shí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)情了解的重要保證。開(kāi)學(xué)以來(lái)在學(xué)委和教研組長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，我們高一歷史學(xué)案在編制的過(guò)程中三易其稿，努力尋找既符合學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的方案。一稿我們注重了學(xué)科特點(diǎn)，但不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo);二稿我們?cè)O(shè)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)，但又不能很好地體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性;三稿基本把二者較好地結(jié)合了，但還有很多不盡如人意的地方，這就需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷完善?？梢哉f(shuō)正是學(xué)案的使用以及學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量的不斷提高，成為了保證有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的第一步。根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)案的編寫(xiě)包括四個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維導(dǎo)圖。首先，針對(duì)每節(jié)課的課標(biāo)要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨意性和盲目性。其次，自主學(xué)習(xí)與合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，涉及到歷史人物、歷史事件的過(guò)程和歷史現(xiàn)象時(shí)，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí);在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史事件的原因和影響進(jìn)行分析時(shí)，可采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。再次，思維導(dǎo)圖以三種方式完成：學(xué)案直接呈現(xiàn);教學(xué)中教師與學(xué)生共同完成;課后學(xué)生獨(dú)自完成。此外，教師通過(guò)學(xué)案與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。每一次批改學(xué)案的時(shí)候，都要求教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以及和以前相比有哪些變化做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。由于每位教師所帶的學(xué)生較多，雖然不可能全部做到位，但每位教師都盡可能地利用批語(yǔ)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而通過(guò)情感的交流，使學(xué)生重視這門(mén)課，重視學(xué)案的完成。

二、高效課堂是小組合作探究學(xué)習(xí)落實(shí)的根本保證

高一歷史課教學(xué)各環(huán)節(jié)一定要緊湊，重點(diǎn)一定要突出。根據(jù)課程的實(shí)際情況，課堂中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一環(huán)節(jié)對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，由于學(xué)生對(duì)歷史課不是很重視，一開(kāi)始抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史課自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容就是對(duì)教材的認(rèn)真閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生從閱讀方法和掌握知識(shí)內(nèi)容兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)要求學(xué)生快讀、粗讀，有時(shí)要求學(xué)生細(xì)讀、精讀。根據(jù)課程的內(nèi)容，教師可把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)化的歷史知識(shí)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。合作探究的問(wèn)題一般通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)，教師可用多媒體再補(bǔ)充一些材料。在歷史學(xué)習(xí)中引進(jìn)的歷史資料，要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色。同時(shí)，歷史資料的運(yùn)用也是新課程提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。資料的形式可以是多樣的。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入到小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的信息、認(rèn)知的進(jìn)程，教師要給予學(xué)生討論的時(shí)間，但要有適時(shí)適度的觀察引導(dǎo) 。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的討論過(guò)程中一般從如下幾方面加以引導(dǎo)：1、小組成員在討論的過(guò)程中很容易將注意力集中在某一問(wèn)題或某一方面上，或者在枝節(jié)問(wèn)題上耗時(shí)太多，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生變換思考問(wèn)題的角度，明確當(dāng)前面臨的討論任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生全面地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。2、在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實(shí)上的錯(cuò)誤。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。針對(duì)學(xué)生的回答教師要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)以親切和熱情的態(tài)度，肯定或贊賞的話(huà)語(yǔ)，用一兩句話(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、課堂教學(xué)的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終保障

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌，必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們?cè)谌缦路矫嬗休^深的體會(huì)。其一，新課程下發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生動(dòng)起來(lái)的到底是什么。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我認(rèn)為在教學(xué)中多種多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，其意義并不是在于形式上，關(guān)鍵是為了激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考。因此，在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生動(dòng)腦，而不是單純地動(dòng)嘴。衡量一節(jié)課學(xué)生是否處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，決不僅僅是形式上回答了幾個(gè)問(wèn)題，小組討論了幾次，更重要地是看是否所有同學(xué)都處于積極思考的狀態(tài)。其二，在課堂上通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的途徑。在以往的教學(xué)中我們也有問(wèn)題的設(shè)置，但很多時(shí)候我們對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不精，提問(wèn)往往帶有盲目性和隨意性。因此在新課程之下問(wèn)題設(shè)置的水平和具有的實(shí)效性就顯得尤為重要了。為此在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要從以下方面著手：1、對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師首先反問(wèn)自己為什么要提問(wèn)，提問(wèn)的目的何在，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生獲得的是什么;2、在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣課程的需要來(lái)精心設(shè)計(jì)課題問(wèn)題，而不是僅僅依靠教材去設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)榻滩闹皇菍W(xué)習(xí)的材料之一;3、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性、梯度性和探究性，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深、層層遞進(jìn);4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精講;5、對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要給出學(xué)生回答問(wèn)題的支點(diǎn)或路徑。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)這一點(diǎn)是非常重要的。一般在歷史學(xué)科學(xué)生解決問(wèn)題的路徑包括：把已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為解決新問(wèn)題的支點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?教師提供輔助材料幫助學(xué)生分析問(wèn)題;新知識(shí)中學(xué)生通過(guò)學(xué)案完成已掌握的那一部分。通過(guò)給出學(xué)生解決問(wèn)題的支點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生解決問(wèn)題本身，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在講《卓而不群的雅典》這一課時(shí)，要對(duì)雅典的民主政治進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂上在提出了問(wèn)題的同時(shí)我給了學(xué)生解決這一問(wèn)題的四個(gè)支點(diǎn)：幾幅雅典輝煌建筑的圖片、一組數(shù)字、已學(xué)過(guò)的公民的概念、蘇格拉底之死的相關(guān)材料。這樣在問(wèn)題提出之后，所有學(xué)生都可以或多或少地找到自己回答問(wèn)題的支點(diǎn)，都可以有的放矢地去思考問(wèn)題，從而讓所有學(xué)生都動(dòng)腦去思考，解決了很多時(shí)候課堂上提出問(wèn)題，而一些學(xué)生卻茫然不知從哪入手思考的狀況。

總之，新模式下的歷史課堂應(yīng)該是“活”起來(lái)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與不僅僅是形式上的，需要在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的“動(dòng)”，思維的“動(dòng)”，情感的“動(dòng)”，創(chuàng)造一個(gè)“有生命”的歷史課堂。