杜高鵬 柯海娥

(1．重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校;2．重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 重慶 404047)

高校是培養(yǎng)各行業(yè)人才的搖籃，而國家安全是人才發(fā)展乃至各行業(yè)發(fā)展的基本前提條件。自古以來，國家的安全與穩(wěn)定不僅只需軍隊(duì)和政府來維護(hù)，更需要廣大人民的共同支持與維護(hù)。在局勢多變的今天，全民國防教育成為國家安全穩(wěn)定的必然需求，而“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”［1］。當(dāng)代大學(xué)生是國家發(fā)展的生力軍，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，因此增強(qiáng)其國防觀念，使之樹立國家安全意識是對他們進(jìn)行國防教育的應(yīng)然價(jià)值訴求。2007年，由教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)就明確指出了包括高職高專在內(nèi)的高校開設(shè)軍事理論課程，是為了增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化其愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)其織紀(jì)律性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。［2］

但是，作為通識教育必修課程的軍事理論課，對其進(jìn)行教學(xué)面臨這樣一種客觀挑戰(zhàn)，即其授課對象具有專業(yè)的多樣性、知識水平的多層次性、性格的多元性等特點(diǎn)，因此要實(shí)現(xiàn)該課程的應(yīng)然價(jià)值，就要求教師能夠幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约阂延械膶I(yè)知識、理論背景等知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到軍事理論課程的學(xué)習(xí)中來，而類比遷移法便是其中一種比較好的方法。

一、類比遷移法解析

類比遷移(Analogical transfer)是思維心理學(xué)中問題解決的一種方法，即先前解決問題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到理解新問題上的策略［3］。目前，它已經(jīng)廣泛運(yùn)用于諸多學(xué)科的教學(xué)中，如數(shù)學(xué)、體育、語文、物理、教育學(xué)、心理學(xué)等等。

對學(xué)習(xí)者或受教育者而言，學(xué)習(xí)并非簡單地在大腦中增加知識，要掌握抽象的規(guī)則或語言，成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)常需依靠人們從記憶中提取相關(guān)的知識和技能，并以此為出發(fā)點(diǎn)去學(xué)習(xí)新的知識和技能［4］，這便是類比遷移。運(yùn)用該方法的關(guān)鍵是找準(zhǔn)基礎(chǔ)相似物(base analogue)和目標(biāo)相似物(target analogue)，前者可視為先前的問題，后者為要解決的新問題。問題解決者需要學(xué)會(huì)從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中抽取有利于解決當(dāng)前問題的信息，“尋找先前解決過的與當(dāng)前新的還未解決的問題之間的相似性，從而運(yùn)用那些相似性(類比)”［5］。這是類比遷移的關(guān)鍵。

當(dāng)然，類比遷移的發(fā)生需要條件，有研究者發(fā)現(xiàn)，“人們并不能自發(fā)地將一個(gè)問題中所學(xué)的知識遷移到另一個(gè)問題上去”［6］。雖然軍事理論課程屬于通識教育課程，但是要自發(fā)地將已有知識遷移到該課程的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用上來，并非易事，尤其是對一般知識水平相對較弱的高職高專學(xué)生而言。當(dāng)然，如果向?qū)W習(xí)者暗示基礎(chǔ)相似物有助于解決目標(biāo)相似物，則基礎(chǔ)相似物的有效作用則會(huì)增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中，若能從不同學(xué)科、知識、方法間尋找相似點(diǎn)，并有效利用這個(gè)暗示作用，便能發(fā)揮類比遷移的功能，從而促進(jìn)學(xué)生的遷移，最終可有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、類比遷移法在高職高專院校軍事理論教學(xué)中的運(yùn)用

在任何學(xué)科教學(xué)中，不管面臨什么樣的授課對象，我們都應(yīng)該具有哲學(xué)家、科學(xué)家劉華杰所提出的科學(xué)精神，即追求知識的兼容性和尋求可重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)［7］。盡管大部分軍事理論通俗易懂，但是要達(dá)到軍事理論課的應(yīng)然價(jià)值，并不容易。不過，任何學(xué)科都是人類的思考，都是人類的認(rèn)識，因而任何學(xué)科都有相通的原理。類比遷移法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于能在軍事理論課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所處環(huán)境以及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋求這種相通的原理、知識的兼容性，通過無形的暗示讓學(xué)生有效發(fā)生遷移。

(一)課程內(nèi)容中尋求類比

《大綱》中明確規(guī)定，高校軍事理論課應(yīng)將中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容［8］。有的高職高專院校開設(shè)多門專業(yè)，如舞蹈、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、體育、學(xué)前教育等等，學(xué)校一般要求各專業(yè)學(xué)生在大一上期都將軍事理論課程作為學(xué)生的公共必修課，這就意味著同樣的教學(xué)內(nèi)容要在不同專業(yè)的學(xué)生間展開。在高職高專學(xué)校開設(shè)軍事理論課程面臨兩大困難:一是軍事理論課程內(nèi)容本身存在著一定的枯燥性，而授課對象所學(xué)專業(yè)復(fù)雜多樣，且由于有些高職院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，由于該專業(yè)學(xué)生本身知識水平有限，因此難以理解部分內(nèi)容的深意。二是有些高校不重視該課程，加之許多高職高專學(xué)生輕理論重技能，因而要達(dá)到軍事理論課程的目標(biāo)與價(jià)值較為困難。但辦法往往是與困難同時(shí)產(chǎn)生的，運(yùn)用類比遷移法可有效地解決這一難題。那么，如何在理論性較強(qiáng)的軍事課程內(nèi)容與學(xué)生已有知識間尋找相似點(diǎn)，并暗示學(xué)生，讓學(xué)生有效發(fā)生遷移?

首先，在學(xué)科結(jié)構(gòu)間進(jìn)行類比，讓學(xué)生重視軍事理論課程的學(xué)習(xí)。大部分專業(yè)或?qū)W科由理論和技能兩部分構(gòu)成，軍事理論課程也如此。很多學(xué)生存在這樣一種偏見，即認(rèn)為自己參加了軍事技能訓(xùn)練，因而沒必要學(xué)習(xí)軍事理論知識。對此，教師一開始沒必要與其論述軍事理論課程的重要性，只需讓其聯(lián)想自身所學(xué)專業(yè)，比如音樂教育專業(yè)，他們不僅要學(xué)習(xí)視唱等技能課程，還要學(xué)習(xí)樂理等理論課程。理解了音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)有助于理解軍事理論課程的結(jié)構(gòu)，通過如此對比，讓他們拉近軍事理論課與其專業(yè)理論課的距離，并明白不管課程內(nèi)容是偏向理論還是技能，都有必要掌握，因此要像對待專業(yè)理論課一樣對待軍事理論課。

其次，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將其關(guān)注點(diǎn)與軍事理論具體內(nèi)容相比較，進(jìn)行類比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到軍事理論知識的學(xué)習(xí)來，并利用軍事理論知識解決生活實(shí)際問題。比如，當(dāng)直接告訴學(xué)生國防的目的是為了維護(hù)國家利益，其中安全利益應(yīng)放在第一位時(shí)，很多學(xué)生由于平時(shí)并不關(guān)心國家大事，且由于一直生長在和平年代，從未經(jīng)歷過國家戰(zhàn)爭，在他們看來，國家安全正如空氣和水，仿佛從天上掉下來。因而對于國防的目的是什么在他們心里留下的印象不會(huì)很深。對此，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很重要。有些學(xué)生不關(guān)注國家，但肯定關(guān)注自己。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有五個(gè)層次的需要［9］，其中生理需要、安全需要作為人生長發(fā)展的基本需要而放在第一位，人若要實(shí)現(xiàn)自我這個(gè)高層次的需要一般要以基本需要的滿足為前提。讓學(xué)生了解這點(diǎn)，并讓其思考自己當(dāng)前的需要是否是逐級遞進(jìn)，教師根據(jù)需要層次理論對學(xué)生的需要進(jìn)行分析。如有的學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，盡管衣食無憂，也不會(huì)隨時(shí)受到安全的威脅，但是就是不快樂，這是因?yàn)閷W(xué)生在滿足前兩種需要后有了更高的心理需求，那便是愛與歸屬甚至更高層次的需要。教師抓住這點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生發(fā)問，在人的基本需求無法滿足、安全受到威脅時(shí)，如何能實(shí)現(xiàn)更高層次的需要?以此問題讓學(xué)生由己想到國，讓其認(rèn)識到國家安全的重要性。因?yàn)閲野l(fā)展與人類發(fā)展一樣，當(dāng)一個(gè)國家安全受到威脅時(shí)，其它各行各業(yè)的發(fā)展都會(huì)受到阻礙。而國防在這個(gè)過程中便承擔(dān)著維護(hù)國家利益的重任。由人的發(fā)展類比國家發(fā)展或反過來，這是整個(gè)軍事理論課教學(xué)中都可廣泛運(yùn)用的類比。

再如，軍事思想中提到孫子兵法，兵法思想已不僅僅在軍隊(duì)中廣泛傳播與使用，很多企業(yè)和國家戰(zhàn)略中都在運(yùn)用。但對大學(xué)生而言，似乎總覺得戰(zhàn)爭很遙遠(yuǎn)，自己并非軍人，因而這些思想與自己無關(guān)。因此，教師在講述諸如孫子兵法等軍事思想時(shí)，學(xué)生難免存在“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。對此，可先將這些著名的軍事思想與大學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如將孫子兵法運(yùn)用到他們找工作或競選學(xué)生社團(tuán)等競爭性活動(dòng)中，讓其認(rèn)識到這些思想的作用與魅力，進(jìn)而了解其在軍事中的運(yùn)用?！俺浞譁?zhǔn)備，未戰(zhàn)先勝”，“知己知彼，全局籌劃”、“揚(yáng)長避短”、“全勝”等等思想，對大學(xué)生的行為都具有積極導(dǎo)向作用。教師可暗示學(xué)生與自己的實(shí)際結(jié)合來理解，如此學(xué)生才會(huì)通過類比發(fā)生知識的遷移。

最后，在專業(yè)內(nèi)容間尋找相似點(diǎn)。如國家戰(zhàn)略與戰(zhàn)略環(huán)境中提到，目前國與國之間已經(jīng)不僅僅只靠科技、武器、經(jīng)濟(jì)等硬實(shí)力贏得戰(zhàn)爭，越來越多的國家通過發(fā)展壯大自身的軟實(shí)力來擴(kuò)大在世界各國的影響力，如歐美等國家通過其文化、語言、電影等無形的力量滲透，將其文化與制度在全世界范圍內(nèi)宣傳，達(dá)到對他國人民的“洗腦”，其中，青年大學(xué)生是受影響最嚴(yán)重的一個(gè)群體。在此，若僅僅告訴學(xué)生軟實(shí)力對一個(gè)國家的重要性，可能很多專業(yè)的學(xué)生無法深刻理解。比如音樂教育專業(yè)的學(xué)生，對此，可結(jié)合音樂專業(yè)的特點(diǎn)，通過啟發(fā)式的問題讓其在兩者間進(jìn)行類比。中國的音樂尤其是流行音樂在世界上的地位并不高，很多音樂人可能致力于一生的精力也沒有將自己的創(chuàng)作打出中國，相反，每隔一段時(shí)間，不少外語歌曲在中國大片土地廣泛流傳開來，因?yàn)橐魳返挠绊?，很多年輕人有到國外學(xué)習(xí)甚至發(fā)展的想法，這便是他國的軟實(shí)力。實(shí)質(zhì)上，這種在音樂界無形的軟實(shí)力影響也是國際戰(zhàn)略應(yīng)該考慮的重要影響之一，因此兩者的聯(lián)系便展現(xiàn)出來，其它專業(yè)有同樣相通的原理。如此將專業(yè)與軍事理論相結(jié)合，尋找兩者間的相通原理或共同關(guān)系，有助于學(xué)生理解后者的深刻內(nèi)涵。

(二)學(xué)習(xí)策略中尋求類比

無論做什么、學(xué)什么都需要運(yùn)用策略，如此才會(huì)在效率與效果上得到提高。軍事理論課程的學(xué)習(xí)也一樣，尤其是對于從未接觸過該學(xué)科的大一新生而言，因此這就更需要他們能夠從已有的學(xué)習(xí)策略中發(fā)生類比遷移。一般而言，學(xué)習(xí)策略有以下三種:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。［10］

首先，將認(rèn)知策略運(yùn)用于軍事理論課程的學(xué)習(xí)。運(yùn)用認(rèn)知策略的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)有效地加工與整理信息以及對信息進(jìn)行分門別類。如軍事思想中將馬克思列寧主義、毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想、江澤民國防和軍隊(duì)建設(shè)、胡錦濤國防和軍隊(duì)建設(shè)重要論述等軍事思想作為重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上，這些代表思想有相同之處，也有隨著時(shí)代發(fā)展而不同的創(chuàng)新之處，因此，利用認(rèn)知策略，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些軍事思想中提取有效信息，并進(jìn)行分門別類。每一種思想都是在繼承前人基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此學(xué)生完全可以做到這點(diǎn)，從而加深其理解與記憶。

其次，元認(rèn)知策略。該策略分為三種:計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。在軍事理論的學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用這三種元認(rèn)知策略，使學(xué)生清晰地認(rèn)識并制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測，并提出可能的解決辦法;對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施過程中存在的問題與不足進(jìn)行監(jiān)視，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)軍事理論課程時(shí)制定了每天閱讀十篇軍事或國家新聞?dòng)?jì)劃，可在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)要精讀這些新聞存在一定困難，于是在實(shí)施一段時(shí)間后對自己的計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)?shù)販p少了閱讀量，這便是運(yùn)用了監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

最后，資源管理策略。不論哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)校是資源最豐富、設(shè)備最完善、最適合于學(xué)習(xí)的場所。資源管理策略意味著學(xué)生要將人力資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間等資源進(jìn)行整合、管理與利用。軍事理論課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)若僅僅局限于書本知識，無法取得有效效果。《大綱》中已明確提出軍事課的目標(biāo)是為了增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念和國家安全意識等，這種意識不僅要在課堂上培養(yǎng)，還要在課外學(xué)習(xí)中補(bǔ)充。學(xué)生可利用圖書館等工具書，網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校不同的專業(yè)老師等人力資源，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注世界、國家、社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注時(shí)事，最終提升其綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求類比

江澤民同志指出，總體和平、局部戰(zhàn)爭，總體緩和、局部緊張，總體穩(wěn)定、局部動(dòng)蕩是當(dāng)前國際形勢的基本特征［11］，也是國家發(fā)展面臨的客觀環(huán)境。大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括校園環(huán)境，還包括往往被人忽略的社會(huì)環(huán)境、世界環(huán)境。因此，軍事理論課中提到的戰(zhàn)爭環(huán)境、國際戰(zhàn)略環(huán)境同樣是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)面臨或?qū)砜赡軙?huì)面臨的大環(huán)境。近兩年新疆發(fā)生的局部動(dòng)亂，對于身在新疆的大學(xué)生而言，不無影響。雖然未能引起全國動(dòng)亂，但生長在中國任何土地上的人民都應(yīng)該居安思危，包括大學(xué)生。這又與其所處的形勢有相通之處，許多剛進(jìn)入大一的學(xué)生無法體會(huì)大三學(xué)生找工作的壓力，實(shí)際上，不論找工作的壓力有沒有來臨，他們都應(yīng)該時(shí)刻想到終究要面對，因此要“居安思?！?。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己所處的環(huán)境來聯(lián)想國家所面臨的環(huán)境，從而深刻認(rèn)識到國家安全穩(wěn)定的重要性，進(jìn)而提高他們的安全意識。

總之，類比遷移法在教師的教和學(xué)生的學(xué)中經(jīng)常得到運(yùn)用，只有教師本人學(xué)會(huì)類比和遷移，才有可能對學(xué)生進(jìn)行暗示和引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)生知識的遷移。教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。［12］運(yùn)用類比遷移的方法進(jìn)行教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)這一目的，此外，要實(shí)現(xiàn)軍事理論課程的應(yīng)然價(jià)值，類比遷移法應(yīng)該得到重視。

［1］中華人民共和國國防教育法［EB/OL］．(2009－07－14)［2014－12－02］．http://www．mod．gov．cn/policy/2009－07/14/content_3100984．htm．

［2］［8］普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱(2006年修訂)［EB/OL］．(2010－05－28)［2014－12－02］．http://www．tyut．edu．cn/wzb/News_View．a(chǎn)sp?NewsID=684．

［3］［5］劉愛倫主編．思維心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2002:198－199．

［4］曲衍立，張梅玲．類比遷移研究綜述［J］．心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000(2):50．

［6］劉愛倫主編．思維心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2002:200．

［7］劉華杰．“科學(xué)精神”的多層釋義和豐富涵義［A］．王大珩，于光遠(yuǎn)主編．論科學(xué)精神［M］．北京:中央編譯出版社，2001:207－208．

［9］(美)馬斯洛(Abraham Harold Maslow)．馬斯洛人本哲學(xué)［M］．海拉爾:內(nèi)蒙古文化出版社，2008:26－29．

［10］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1998:183．

［11］歐可平主編．“三個(gè)代表”重要思想讀本［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2003:76－77．

［12］葉至善，葉至美，葉至誠編．葉圣陶集第11 卷教育1［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:263．