邢旭佳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

教學(xué)互動的目的是要讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)師生主體的交互、師生之間知識和情感的順暢交流，并通過教師的主導(dǎo)和善誘充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)，達到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

教學(xué)互動在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。教學(xué)互動的方法和形式多種多樣，不勝枚舉，各有其優(yōu)點和適應(yīng)面，這方面的探討文章也很多，但在策略和前提條件方面所見較少，而教學(xué)互動的前提條件是否成熟對教學(xué)互動的實際效果有著很大的影響，決定著教學(xué)效果的預(yù)期能否實現(xiàn)。如果教學(xué)互動前提條件不成熟，那么即便采用了先進的互動方法和合適的教學(xué)形式，也不能取得應(yīng)有的好的教學(xué)效果；而教學(xué)互動前提條件成熟，則能做到事半功倍的互動實效性。

1 通過多年的高職實踐課程的教學(xué)與實踐，筆者認為要想取得較好的教學(xué)互動效果，需要高職教師和學(xué)生的積極配合，其中教師需要做好以下幾方面的前提工作

1.1 不斷提升實踐操作技術(shù)能力，讓學(xué)生“信其道”

高職教師肩負著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應(yīng)用性人才的重任，高職教學(xué)的實踐性和職業(yè)針對性的特點決定了高職教師需要不斷提升實踐操作技術(shù)能力。

在當(dāng)今世界務(wù)實避虛的社會大背景下,高職生的學(xué)習(xí)也越發(fā)顯得實用化，不少高職生把是否對將來工作有用作為學(xué)習(xí)的主要甚至唯一標準[2]。他們一般不滿足于教科書和教師提供的現(xiàn)成答案，喜歡獨立思考，然后對思考的結(jié)果進行檢查和評價[2]。在這樣的學(xué)生面前，教師如果沒有“一技之長”，是很難讓學(xué)生提起興趣，并跟隨著很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)互動也就很難開展，教學(xué)效果也就可想而知。

新形勢下，教師需要不斷加強技術(shù)內(nèi)功的修煉，以適應(yīng)時代的要求，以取得學(xué)生的信服，從而達到讓學(xué)生“信其道”的結(jié)果，由此樹立教師的權(quán)威。一旦教師做到了這一點，那么在整個教學(xué)互動中，教師就能得心應(yīng)手的去主導(dǎo)課程的走向，可以很容易駕馭實踐課程中可能出現(xiàn)的狀況和學(xué)生可能遇到的技術(shù)問題，并給予解決。

1.2 不斷提高自己的親和力，讓學(xué)生“親其師”

當(dāng)下的高職生，文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏信心甚至有些自暴自棄，因此，教師對學(xué)生一定要保持信心，要始終鼓勵學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對自己的未來抱有希望，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，也才能更容易地激發(fā)學(xué)生對于真理、知識和技術(shù)的追求。自視甚高、我行我素、不顧學(xué)生感受的教師，容易引起學(xué)生的逆反心理，即便學(xué)問高也未必能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)努力提高自己的親和力，使自己真正成為學(xué)生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。

（1）教師的親和力有利于營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)是教與學(xué)相互制約、相互作用的過程。教學(xué)互動更強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師的親和力可以消除學(xué)生的顧慮，從而為課堂互動營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能較快建立起師生間的互信關(guān)系。具有親和力的教師能在平等基礎(chǔ)上發(fā)展與學(xué)生的交往關(guān)系，并形成融洽的師生關(guān)系,從而為課堂互動營造良好氛圍，也更容易激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）教師的親和力有利于了解學(xué)生實際情況，使課堂教學(xué)更加具備有效性、針對性。

具備親和力的教師能足夠重視學(xué)生，學(xué)生也更樂意與這樣的教師在課堂上或課后進行知識、情感等的交流，使教師能從更深的層次了解學(xué)生原有的知識狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，這就為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況開通了很好的反饋途徑。正如醫(yī)生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。了解學(xué)生有助于教學(xué)互動的順利開展，使課堂教學(xué)更加具備有效性、針對性；反之教師在教學(xué)中就很難做到有的放矢，并設(shè)計出符合學(xué)生認知情況的課堂教學(xué)，也較難發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點。

1.3 不斷強化學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生樹立團隊精神，做到“親其友”

集體觀念和團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其核心是協(xié)同合作，是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。

教學(xué)互動是多維的互動，不單是教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式更為豐富，包括學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與集體之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間等[3]。并且學(xué)生之間的互動在時間、空間及私密效果上也遠遠超過教師與學(xué)生間的互動。如果教師能較好地調(diào)動起學(xué)生之間的互動，無疑將會對整個教學(xué)產(chǎn)生很大的促進作用。

當(dāng)下高職生的生活現(xiàn)實和社會文化背景,使他們心理上表現(xiàn)出以下特征：（1）張揚個性但有時卻顯得叛逆；（2）樂于助人但又常常顯得缺乏責(zé)任心；（3）主體意識強但集體觀念相對來說比較弱[2]。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是接受能力相對弱的學(xué)生遲遲沒能完成實訓(xùn)任務(wù)。而接受能力強的學(xué)生早早的就完成實訓(xùn)操作，閑暇無事卻不理會同學(xué)的進度。如果單靠教師來指導(dǎo)相對弱的學(xué)生，不但費時費力，也會使部分學(xué)生在一定時間里無所事事，還會因此延誤教學(xué)進度。

要使個性特征強、稍帶叛逆和集體觀念相對較弱的高職生，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，就需要教師在教學(xué)中不斷強化學(xué)生的集體觀念，樹立團隊精神，讓學(xué)生“親其友”，形成互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和良性的競爭環(huán)境。要讓學(xué)生明白教學(xué)進度是班級整體所創(chuàng)造出來的，單個學(xué)生的超前完成任務(wù)并不能帶動教學(xué)進度的加速，而單個學(xué)生的落后卻會影響班級整體的教學(xué)進度，因此同學(xué)間應(yīng)該相互幫助共同進步。

一旦教師在班集體中，樹立團隊精神，讓學(xué)生“親其友”，形成互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和良性的競爭環(huán)境，就能使課堂教學(xué)實現(xiàn)多維的，多層次的教學(xué)互動；就能為學(xué)生探究知識和技術(shù)創(chuàng)造更良性的學(xué)習(xí)條件，為課堂教學(xué)注入活力，使學(xué)生活動充分深入，教學(xué)效果得到大幅提升；就能很好的處理因?qū)W生智慧類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別所造成的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)效果的差異問題。

1.4 不斷提高對自己、對學(xué)生、對課堂整體的把控能力，做到“游刃有余”

在教學(xué)互動過程中，教師是主要調(diào)控者，既要調(diào)控學(xué)生又要調(diào)控整個教學(xué)過程，而這些調(diào)控又建立在教師對自身調(diào)控的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)的情感對教學(xué)互動的氣氛和教學(xué)效果有著十分重要的影響。愉快振奮的情感能調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，易于學(xué)生在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生知識的領(lǐng)會[4]和操作技術(shù)的掌握。因此，要實現(xiàn)良好的教學(xué)互動效果，就要提高對自己的把控能力。

學(xué)生在教學(xué)活動中對動機、認知、意志、行為、注意、情感等心理要素有著自我控制能力，這也是教師進行有效調(diào)控的前提基礎(chǔ)[5]，但學(xué)生的自我控制能力相對較弱，并不總是自覺地進行的，往往需要借助教師的引導(dǎo)才能得以有效的實施。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥的知識內(nèi)容或復(fù)雜的技術(shù)操作時，往往會產(chǎn)生消極的情感，這時，教師需要通過各種形式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心理和好奇心[5]，調(diào)控好學(xué)生的情緒后再進入教學(xué)環(huán)節(jié)，使之積極參與交往互動，學(xué)生就會產(chǎn)生良好的心理反映，從而推動教學(xué)活動的順利開展。所以，提高對學(xué)生的把控能力是取得更好的教學(xué)效果的重要因素。

教學(xué)互動是雙向的，是開放的，是師生互為主體共同參與的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)進度不再完全掌控在教師的一方，教學(xué)過程中的不確定因素會增加。這就需要教師在課前有充分的設(shè)想，要對教學(xué)方案的執(zhí)行步驟進行具體設(shè)計，要對教學(xué)突發(fā)事件進行預(yù)測，要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，需要教師不斷提高對課堂整體的把控能力。

2 教師單方面做好準備還不能保證一定能取得好的教學(xué)互動效果，還需要學(xué)生的配合，學(xué)生需要做好以下幾方面的準備工作

2.1 學(xué)生應(yīng)該積極改變被動的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使自己成為教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動角色位置，在與學(xué)生接觸的初期階段，可以幫助基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對專業(yè)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但長期的一味處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會使學(xué)生局限于封閉的書本世界，學(xué)生的自我體驗與獨立判斷會被忽視甚至喪失；學(xué)生的真實思想、新思路、創(chuàng)新的技術(shù)和方法會被隱藏和抹殺；從而使師生共同沉淪于程式化的教學(xué)；最終使整個教學(xué)缺乏生氣、缺乏創(chuàng)新。如此，會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，聽課時間不長，不能積極配合教師的教學(xué)，極端的學(xué)生則會經(jīng)常遲到、早退、曠課。

學(xué)生如果能積極主動參與教學(xué)，以教學(xué)的主體姿態(tài)進入教學(xué)過程，積極與教師進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的交流與探討，就可以使教學(xué)目標更符合實際，教學(xué)內(nèi)容更貼切、教學(xué)方法更合理、教學(xué)評價更公平更符合實際。如果學(xué)生主動參與教學(xué)，與教師一同建構(gòu)教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，形成主動求知的教學(xué)氛圍，逐步養(yǎng)成獨立思考問題的能力，從而使教學(xué)過程更順暢，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到極大提高。

2.2 不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生普遍對業(yè)余時間的安排缺乏目的性，對掌握專業(yè)技能重要性的認識不高，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的能力較差，課后較少復(fù)習(xí)，對作業(yè)不認真思考，遇到問題容易選擇逃避，不能正確對待。因此，高職學(xué)生需要不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生應(yīng)該明確大學(xué)階段是為生存、為發(fā)展、為完善自我而學(xué)，要認識到自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)層面的需要，更是自我發(fā)展的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以促使學(xué)生的素質(zhì)和個性全面健康的發(fā)展，從而達到樂學(xué)、會學(xué)的目的。如此，學(xué)生就能在業(yè)余時間學(xué)習(xí)和掌握更多的知識，在教學(xué)過程中提出高質(zhì)量的問題，也只有這樣才能使自身得到更大程度的能力提升。學(xué)生只有不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，才能夠了解和掌握日新月異的新知識，把自己培養(yǎng)成符合國家發(fā)展需要接班人。

2.3 樹立職業(yè)人觀念，不斷加強專業(yè)實操和崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

我國的《職業(yè)教育法》指出，實施職業(yè)教育，要對受教育者傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，讓高職學(xué)生走向社會能更快與實際工作接軌。根據(jù)這一要求，作為高職學(xué)生，在校期間一定要不斷加強專業(yè)實操和崗位訓(xùn)練，努力學(xué)習(xí)職業(yè)知識和職業(yè)技能，除此之外，還要有意識的把自己往職業(yè)人方向培養(yǎng)，樹立職業(yè)人觀念，這有助于今后走向社會、走上工作崗位的時，能以最快的速度與實際工作角色相接軌。

言傳不如身教，理解不如實踐，從這個意義上來看，高職學(xué)生要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，使所學(xué)知識更易于消化和吸收，并轉(zhuǎn)為己用，就要不斷加強專業(yè)實操和崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

同時高職教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這不但是國家高等職業(yè)教育的要求，更是高職學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的法寶。這需要高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確自身的職業(yè)理想，發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足，還要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，要有較強的競爭意識和競爭能力。高職畢業(yè)生的工作起點、工作環(huán)境大體相差不大（基本都是第一線的初級的工作），結(jié)果卻截然不同，有的會脫穎而出成為單位的骨干，有的卻會在反復(fù)的初級工作中消磨了意志。成功者往往具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，自我發(fā)展能力是其必備之一。因此，擁有自我發(fā)展能力的高職學(xué)生，不但能在學(xué)習(xí)中更優(yōu)更強，提早進入工作狀態(tài)，會主動調(diào)整自己以適應(yīng)企業(yè)和社會的需要，還能在長期的工作中，善于把握機會，發(fā)掘自身潛力，提升自身能力。

3 結(jié)語

有效的課堂教學(xué)互動能夠促使課堂教學(xué)氛圍的和諧與完善，并取得良好的教學(xué)互動結(jié)果。不斷促使教學(xué)互動前提條件趨向成熟，對高職院校創(chuàng)新型高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

［1］王強.課堂教學(xué)互動中教育機會不均等問題探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)教育版,2012(01).

［2］曹霞,劉利軍.人文課程教學(xué)的互動：以“軍人心理學(xué)”為例[J].江蘇社會科學(xué):教育文化社會科學(xué)版,2009(01).

［3］李玉華.實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動性的前提與策略[J].語文學(xué)刊,2007(02).

［4］邱曉蕓.職高英語口語教學(xué)互動的探索與實踐[J].改革與開放,2012(06).

［5］徐若華.課堂教學(xué)互動式有效性原則初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)校長,2007(04).